李味香

（湖南省岳陽市湘陰縣南陽中學 湖南湘陰 414600）

摘 要：初中英語教學是一個關鍵的時期，基礎打得好，對高中英語學習有很大幫助。英語是一門語言，是一種交流的工具，學好英語并不難，關鍵是要掌握好方法。新課程改革的理念下的“減負”對教師來說提出了一個更高、更新的要求，教師要使自己的課堂教學更具科學性、適度性，更能生動地吸引學生全情投入到你的教學中，使“減負”與“提質”一同發(fā)展。

關鍵詞：初中英語 教學經驗 單詞 寫作

要使學生們學好英語，教師就不能“懶”，不能把學習英語的重點都放在背誦、記憶上，要教學有法，把握好每一個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的英語能力。一個成功的英語教師要按照英語課程標準的要求，明確英語教學的任務，在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，不斷地發(fā)現、尋找新鮮的教學方法。

一、單詞的精準記憶

能講一口地道英語的教師不多，自己發(fā)音不準、方法不精，會使自己的學生被誤導。教師一定要首先從自身做起，糾正發(fā)音，重視音標教學，讓學生們自己認識單詞、敢于讀出來。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯系，往往不是科學地以從音到形的形式去記單詞。而是以從字母到拼寫的形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。這種現象不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞音與形的聯系，不利于創(chuàng)造英語環(huán)境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響他們學好英語的自信心。完成字母教學后，教師可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有利于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞。

二、易錯點講解

除了精準記單詞，還要注意做題方法，沒有一定的技巧是無法突破難關的。在一次次的考試中，教師要注意培養(yǎng)學生總結錯題、難點問題的習慣，在課間或課上重點講解。筆者在教學中非常重視對學生易錯知識點的指導。一方面通過自編習題和考 過的試題讓學生練習；對學生認為模棱兩可、含糊不清的知識點，細講精講，讓學生練全練會。另一方面從歷年中考試題的切入，采用講解與提問結合的方法，對學生拿不準、有疑問、易混淆多次考試都涉及的知識點，與備考訓練聯系起來。重點講解，從而使單一的語言知識點系統(tǒng)化，模糊的語言知識點清晰化，生疏的語言知識點熟練、準確化真正達到溫故知新、溫故求新、溫故探新、溫故得新的效果。

三、小組合作口語訓練

記憶英語最好的方法就是會說，能夠把單詞講出來，對于語感的形成、單詞的記憶以及自信心的形成都十分有幫助。口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同于書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而在分組合作中，可以不斷變換練習方式。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，在學生學完一段對話后，老師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5—10分鐘的時間讓學生表演（內容要體現上節(jié)課的重點句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。

四、寫作指導

對于寫作中常用的單詞、詞組、句子可以總結歸類。作文結構構成、點睛之句的使用等都是講授的重要方面。教師在平時的詞匯教學中應有意識地幫助學生對詞匯進行分類整理。例如描寫人物外貌、性格特征所需詞匯：face，hair，nose，round，small，big，black，brown，patient，kind，gentle，active，hard-working，confident，polite，modest等；描寫環(huán)保問題的詞匯有：environment，environmental，pollution，soil pollution，noise pollution ，problem，fresh，terrible，health，rubbish，pollute，pour…into， reduce，reuse and recycle等。還有一些常用的基本句型如：It+ be+adj+for sb+to do sth；encourage sb to do sth；be supposed to do等。通過建立這樣的詞匯資料庫可以讓學生很直接地聯想與運用，讓他們寫作時可信手拈來。

五、鼓勵后進生

在教學中，不論是什么時候，教師都不能放棄每一個學生，有的學生可能僅僅因為一些小事情而導致成績落后，他們的學習能力還有待激發(fā)出來。后進生實際上是班級中暫時的失敗者，成功的快樂似乎一時與他們無緣，因此，他們逐漸失去信心。教師的任務是重新點燃他們早已熄滅的求知之火，讓他們的力量盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到通過腦力勞動獲得成功的樂趣。比如有一次課堂提問，在眾多的舉手者中，我發(fā)現了一個后進生最遲舉起手，我當即讓他回答，當他回答對后，我高興地號召大家鼓掌，這對他、對別的后進生無疑是一個巨大的鼓舞，增強了后進生嘗試回答問題的愿望，又激發(fā)了更多的后進生投入到緊張的學習中來。所以，我們要記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)學生好好學習的愿望。

結語

九年級英語是影響學生下一個階段學習的重要因素，教師們不能以考試為唯一導向，應該注意對學生們學習興趣、學習技巧的培養(yǎng)。九年級英語復習課不是簡單的重復知識和枯燥、乏味的試卷分析課，同樣可以上得多姿多彩。要讓學生從容面對，我們教師首先要擺正自己的心態(tài)，從容面對，有條不紊，用自己的智慧和汗水創(chuàng)造最佳復習效果，讓每一個學生都能升入自己理想的學校。