劉洪芬
摘 要:教學(xué)活動需要發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性才能很好的完成。傳統(tǒng)的灌輸式教法,師生雙方均非常被動,教學(xué)質(zhì)量不高。這種教學(xué)現(xiàn)象至今仍然普遍存在,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課改背景下要求對中學(xué)歷史課堂教學(xué)進行改革,須徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中,使教育教學(xué)得以持續(xù)進步。
關(guān)鍵詞:新課改;中學(xué)歷史;課堂教學(xué);模式創(chuàng)新
當(dāng)前,我國教育部門大力提倡素質(zhì)教育,著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。教師可借助先進的現(xiàn)代化教學(xué)儀器以及教學(xué)手段,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以取得最佳的教學(xué)質(zhì)量與效果。本文對中學(xué)歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)模式進行初步分析,以對中學(xué)歷史課堂教學(xué)提供一定的借鑒、參考。
一、新課改背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的特點
1.以學(xué)生為參與主體
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,只有調(diào)動學(xué)生的積極參與,才能使教學(xué)得以有效的開展。這就要求授課教師應(yīng)利用一切可能的機會去調(diào)動學(xué)生的求知欲望,創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生獨立思考、參與實踐。所以,課堂教學(xué)方法設(shè)計、運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與度。
2.以問題探究為目的
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師來說只是機械式的教授知識,學(xué)生被動的接受知識,教學(xué)過程中忽視了教師、學(xué)生的主觀能動性。因此,創(chuàng)新教學(xué)模式需最大程度的發(fā)揮師生主觀能動性,特別是學(xué)生探究問題的能力。其過程包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。教師所應(yīng)用的教學(xué)方法需以探究問題而設(shè)計,創(chuàng)造問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生深入探討所提問題。
3.以思維訓(xùn)練為核心
新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅局限于知識的掌握,更重要的目的是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從歷史學(xué)科的角度講,學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)、認(rèn)識等,需要復(fù)合式、發(fā)散式的思維模式。與此同時,學(xué)習(xí)歷史是探索、思考的過程,是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、強化。新的教學(xué)模式應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實踐
1.“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式
“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí),提出疑問,師生共同討論,教師點撥為主要形式的教學(xué)方式。通常適用于自學(xué)課文、歷史研究性學(xué)習(xí),如《西歐早期殖民侵略》、《人物專題史研究》。①以學(xué)生自學(xué)討論為主的課堂教學(xué)模式的具體做法是讓學(xué)生自學(xué),然后提出問題、解決問題。此過程同桌、前后排同學(xué)均進行問題交流討論。②以研究性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。這類模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐能力。學(xué)生親身完成收集整理資料、數(shù)據(jù)分析、PPT演示以及成果展示等,讓學(xué)生全員積極參與,教師參與指導(dǎo)。通過研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會到思考問題、解決問題帶來的樂趣,以提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題、多角度解決問題的能力。與此同時,還可以提高學(xué)生的合作交流、和諧競爭等能力。
2.“多向交互式”課堂教學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體得以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。運用多媒體化靜為動,化小為大,變抽象為形象等優(yōu)點,充分調(diào)動、刺激學(xué)生感官,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效率。如“唐朝的繁榮”等朝代系列,鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等戰(zhàn)爭系列等均可借助多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)。需要注意的是在課件設(shè)計過程中,需避免以“教”為中心,而是要突出以“學(xué)”為中心;此類教學(xué)模式教學(xué)的目的需要以解決問題與創(chuàng)新為主;在教學(xué)形式上要充分考慮到師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與多媒體之間的多向交互式交流,而不能僅把多媒體課理解為“放電影”,或者代替黑板。各學(xué)科應(yīng)構(gòu)建多媒體素材庫,以有利于歷史老師因材施教,也更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.“問題式”課堂教學(xué)模式
“問題式”課堂教學(xué)模式教學(xué)形式上以師生雙向互動為中心來提問、思考回答。在進行知識講解時,師生互提相關(guān)問題,然后進行討論。或在學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容時,進行提問,后討論。這時要求教師講究提問的藝術(shù)性,經(jīng)過提問,促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)。與此同時,教師所提問題還要針對學(xué)生的實際情況,深入淺出,在選取問題時要盡可能考慮到能夠激發(fā)起學(xué)生討論的興趣。主要有:①連鎖提問法。中學(xué)歷史教材內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系較緊密,教師可根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系列出思考的提綱,以供學(xué)生進行討論。連鎖提問法,由淺入深,由此及彼,這樣有助于學(xué)生聯(lián)動性思維能力的培養(yǎng)。②障礙式提問法。提問時教師故意設(shè)置問題障礙,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的探究問題的心理,而在學(xué)生進行資料查尋、思考討論的過程中,教師再予以適當(dāng)點撥開導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì),找到問題正確的答案。③爭議式提問法。對一些有爭議的問題提出多個可供思考的角度,讓學(xué)生去思考、討論,允許學(xué)生持有不同答案。學(xué)生在討論問題時,需要查尋資料,對所提問題進行對照、分析、整合、論證。此時,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,對史學(xué)界有爭議、無定論的問題鼓勵學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)新思維,以提高學(xué)生求同存異、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展,新的歷史課程改革對歷史教學(xué)活動生提出了更新、更高的要求。新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實踐要求教師接受新的教學(xué)理念、改進落后的教學(xué)方式,探索出有自身特色的教學(xué)途徑,真正貫徹落實新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,為學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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