吳維軍

【摘要】基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)開放遠(yuǎn)程教學(xué)帶來(lái)大思維變革的背景之下，本文首先提出開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革的總體構(gòu)思，構(gòu)建了云環(huán)境下開放遠(yuǎn)程教學(xué)改革的架構(gòu)模型。之后根據(jù)模型的內(nèi)涵理念，進(jìn)行遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化移動(dòng)教學(xué)兩種教改模式的實(shí)踐探索。實(shí)踐結(jié)果表明：兩種教改模式有利于遠(yuǎn)程教學(xué)水平質(zhì)的提升，支撐傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 云計(jì)算 翻轉(zhuǎn)課堂 碎片化移動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0024-03

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代的到來(lái)，不僅開啟了第三次信息技術(shù)革命，而且在其強(qiáng)勁的感召力之下激發(fā)并產(chǎn)生了商業(yè)、教育、管理領(lǐng)域以及大思維的變革。中國(guó)的電大系統(tǒng)擁有近400萬(wàn)接受開放遠(yuǎn)程教育的注冊(cè)學(xué)生，被形象地稱為世界最大的開放大學(xué)。云計(jì)算技術(shù)無(wú)限的存儲(chǔ)與計(jì)算能力，與開放遠(yuǎn)程教育對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)整合能力的宿求，可謂是一拍即合。云環(huán)境下開放與遠(yuǎn)程教學(xué)模式的變革已然興起，兩種變革表面上看似一般性的巧合，而其實(shí)質(zhì)則是傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算相互融合所產(chǎn)生的一種更深層次的教學(xué)改革。

云計(jì)算的概念最早在2006年被首次提出，從技術(shù)調(diào)度看，它是軟件即服務(wù)（Saas）、平臺(tái)即服務(wù)（Paas）、基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Iaas）、以及效用和虛擬化計(jì)算等概念不斷演進(jìn)、整合、躍升的結(jié)果；從應(yīng)用角度來(lái)看，它是分布式、網(wǎng)格、并行等計(jì)算科學(xué)理念的商業(yè)服務(wù)實(shí)現(xiàn)，把數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、IT資源作為一種服務(wù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供給用戶。云計(jì)算通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、挖潛，可以釋放出隱藏在數(shù)據(jù)背后的巨大價(jià)值。“云計(jì)算”、“云教育”、“云學(xué)習(xí)”等概念一經(jīng)提出，就引起教育界、產(chǎn)業(yè)界、以及各類學(xué)術(shù)研究的高度關(guān)注，有關(guān)云計(jì)算支持開放遠(yuǎn)程教學(xué)改革的研討更是方興未艾。

目前，遠(yuǎn)程開放課程的教學(xué)現(xiàn)狀未能讓教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果達(dá)到令人滿意的高效狀態(tài)，在教學(xué)模式上依然存在比較突出的問(wèn)題，主要包括：開放遠(yuǎn)程教學(xué)因區(qū)域分散而導(dǎo)致的教學(xué)資源在共建、共享、以及更新速度等方面的滯后，進(jìn)而造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)與閑置；在教學(xué)的組織過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不充分，傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)缺乏柔性，教學(xué)效果的跟蹤與評(píng)價(jià)手段不足、學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)的渠道匱乏等等。然而，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的日臻成熟與非凡的應(yīng)用價(jià)值，為開放遠(yuǎn)程教學(xué)改革的實(shí)施，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升，帶來(lái)了具有低成本、靈活性、共享性、擴(kuò)展性、以及高服務(wù)性的信息技術(shù)保障與應(yīng)用創(chuàng)新手段。筆者的研究目的就是在云環(huán)境下探索開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革的架構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑。

二、開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革的總體構(gòu)思

當(dāng)前，開放遠(yuǎn)程教學(xué)組織模式仍停留在以社交互動(dòng)與靜態(tài)化資源共享為特征的教學(xué)實(shí)施階段，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)模式在教師與學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的跟蹤、協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)、教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程平臺(tái)連接異構(gòu)移動(dòng)終端等諸多方面都存在較明顯的缺陷。鑒于上述問(wèn)題，筆者提出了云環(huán)境下開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革的架構(gòu)模型（如圖1所示）。該模型的核心設(shè)計(jì)理念就是構(gòu)建一個(gè)以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心、依托云計(jì)算信息技術(shù)、在教、學(xué)雙方之間實(shí)現(xiàn)以任何方式、任何時(shí)間、任何人、任何地點(diǎn)（Anyway、Anytime、Anyone、Anywhere）的實(shí)時(shí)遷移與互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)社區(qū)。筆者所構(gòu)建的教學(xué)改革架構(gòu)模型力圖彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷與不足，并且擁有基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)背景之下的應(yīng)用創(chuàng)新。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：⑴模型應(yīng)用了多媒體檢索、圖像識(shí)別、只能視頻監(jiān)控等技術(shù)，滿足超大視頻流的同步實(shí)時(shí)點(diǎn)播與在線互動(dòng)，“碎片化”學(xué)習(xí)、及時(shí)解惑答疑等現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)；⑵解決了教學(xué)平臺(tái)與各種異構(gòu)移動(dòng)終端的連接問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)Ipad、Mobile phone、PC等移動(dòng)終端，完成與教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)交互；⑶學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)中、學(xué)前、學(xué)后的實(shí)時(shí)溝通貫穿開放遠(yuǎn)程教學(xué)的全過(guò)程；⑷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)不再獨(dú)自學(xué)習(xí)，擁有與其他學(xué)習(xí)伙伴的交流與溝通即協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；⑸交互、實(shí)時(shí)、跨平臺(tái)、跨地域、異構(gòu)終端連接的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)組織模式，為對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的跟蹤評(píng)價(jià)創(chuàng)造可操作條件。

三、遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教改實(shí)踐

云班課反轉(zhuǎn)課堂是依托遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)云平臺(tái)，連接學(xué)習(xí)者的智能移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、Ipad等），采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，實(shí)施遠(yuǎn)程課堂內(nèi)外實(shí)時(shí)交互與反饋的教學(xué)組織模式。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、以及智能終端等信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，為開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革的帶來(lái)重大歷史機(jī)遇。基于云環(huán)境下的云班課翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種積極參與、富有興趣、充滿快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)、自主管理的教學(xué)過(guò)程和課堂環(huán)境，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，也能充分激發(fā)一線教師應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)改革的激情，進(jìn)而在教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)收獲、評(píng)教評(píng)學(xué)的即時(shí)跟蹤與統(tǒng)計(jì)分析等方面，獲得多角度、多層次的質(zhì)的提升。

1. 遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備。創(chuàng)建遠(yuǎn)程云班課，教師推送學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課前調(diào)查問(wèn)卷與自測(cè)習(xí)題庫(kù)。（2）課中活動(dòng)。講解難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，案例分析，分組討論，頭腦風(fēng)暴，課堂測(cè)試。（3）課后反饋。復(fù)習(xí)與作業(yè)、評(píng)價(jià)交流、在線測(cè)試、投票問(wèn)卷等。（見表1 遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案）

2. 遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)施過(guò)程的注意環(huán)節(jié)

（1）課前資源上傳。微課程因具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、情境真實(shí)、主題明確、短小精悍的優(yōu)勢(shì)，可以很好激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教師課前向云平臺(tái)推送的教學(xué)資源中應(yīng)注意適度提高微課視頻的比例；另外，教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分批次上傳，避免因一次性的資源推送導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的盲然或無(wú)所適從。

（2）課中教學(xué)方法選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)。每門講授課程均包含有不同特點(diǎn)的內(nèi)容模塊或單元，一般分為知識(shí)型模塊和技能型模塊兩類。因此，課堂講授方法與任務(wù)活動(dòng)設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)模塊的特點(diǎn)來(lái)加以靈活選擇和區(qū)別設(shè)計(jì)。 以物流管理專業(yè)課程《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》為例，倉(cāng)儲(chǔ)管理概述、物流配送中心認(rèn)知、倉(cāng)儲(chǔ)項(xiàng)目招投標(biāo)管理等內(nèi)容，以講授理論知識(shí)為主，屬于知識(shí)型教學(xué)模塊，其特點(diǎn)是難點(diǎn)重點(diǎn)較多、知識(shí)體系繁雜、理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者即使瀏覽過(guò)幾次視頻資料也未必能完全理解和掌握，所以這類教學(xué)單元更適合采取重難點(diǎn)具體講解、課堂測(cè)試、在線習(xí)題等方式展開；而像倉(cāng)庫(kù)布局與儲(chǔ)位設(shè)計(jì)、配送路線優(yōu)化、庫(kù)存控制績(jī)效評(píng)價(jià)等單元，則屬于技能型模塊教學(xué)，其主要特點(diǎn)是以能力訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)技能的掌握，因此，這類教學(xué)模塊比較適宜采用小組活動(dòng)、分組討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴、討論區(qū)互動(dòng)等多種靈活的教學(xué)形式來(lái)加以實(shí)施。

（3）課后復(fù)習(xí)與教學(xué)反饋。通過(guò)作業(yè)布置、在線測(cè)試等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收與積累；采用投票問(wèn)卷、微課視頻點(diǎn)評(píng)等評(píng)教方法，及時(shí)獲取教學(xué)反饋的統(tǒng)計(jì)信息，作為進(jìn)一步教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

四、碎片化移動(dòng)教學(xué)

對(duì)碎片化移動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵的理解，可以形象地通過(guò)人們腦海中所經(jīng)常呈現(xiàn)的一幕工作或生活的場(chǎng)景來(lái)加以詮釋。一位學(xué)習(xí)者在早班的公交或地鐵里，剛一打開4G手機(jī)便收到這樣一條彩信，信息提示內(nèi)容：（1）今天小知識(shí)（2）當(dāng)日學(xué)習(xí)建議（3）請(qǐng)點(diǎn)擊5分鐘微課程視頻鏈接，觀看xxx名師講座；學(xué)習(xí)者或在工作午休時(shí)間手持Ipad或筆記本電腦，饒有興趣地點(diǎn)擊瀏覽開放遠(yuǎn)程課程，與學(xué)習(xí)伙伴們?cè)诰W(wǎng)上論壇區(qū)交流心得、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者正是利用工作之余或上下班路上等邊角時(shí)間進(jìn)行開放遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)。這種碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式更貼近當(dāng)今工生活和工作的現(xiàn)實(shí)情境。

2012年12月，國(guó)家開放大學(xué)啟動(dòng)了“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，“五分鐘課程網(wǎng)”（http：//wfz.nerc-edu.com）于2013年8月4日正式啟用。時(shí)長(zhǎng)5～7分鐘的微課程短小精悍、開門見山，將三維、動(dòng)畫、虛擬技術(shù)融于一體，具有突出的情景表現(xiàn)力和視覺(jué)沖擊力，展現(xiàn)出“人人可看、人人能學(xué)、人人能懂、過(guò)目不忘”的效果，成為互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算時(shí)代的重要知識(shí)載體，很好滿足多樣移動(dòng)終端、碎片化及自主學(xué)習(xí)的需要。鑒于此，教師如何不斷豐富和精益化開放遠(yuǎn)程教學(xué)的微課資源庫(kù)，如何更好利用云服務(wù)平臺(tái)提升碎片化移動(dòng)教學(xué)效果已滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要，是從事開放教育的教師們投入大量時(shí)間和精力、并需凝神聚力、潛心鉆研的一項(xiàng)重要教研任務(wù)與課題。

五、結(jié)語(yǔ)

契合互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代給開放遠(yuǎn)程教育模式帶來(lái)深刻變革的大背景下，本文構(gòu)建了云環(huán)境下開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革的架構(gòu)模型，根據(jù)該模型的內(nèi)涵理念，進(jìn)行遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，歸納和總結(jié)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)特別加以關(guān)注的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，并對(duì)碎片化移動(dòng)教學(xué)模式的概念及建設(shè)構(gòu)想做出形象和清晰的闡述。教改實(shí)踐表明：遠(yuǎn)程云班課翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化移動(dòng)教學(xué)都是基于云環(huán)境下開放遠(yuǎn)程教學(xué)改革中的有益探索與嘗試，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和教師的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)開放遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量躍升到一個(gè)新的層次和水平，進(jìn)而有力支撐傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

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