胡茂才

【摘要】在高中地理課堂上“大地理觀”是通過多種形式體現(xiàn)出來的，其完全顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂模式，落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，展現(xiàn)了知識的發(fā)生過程，并對學(xué)生所學(xué)進行了很好的鞏固，而這些要素正是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；大地理觀；高效課堂

教育的目的是為社會輸入更多人才，因此，教育改革是與社會需求緊密相連的，當(dāng)社會對人才提出了更高要求，教育改革也進入了實質(zhì)性階段。如何由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，如何在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生主體性發(fā)揮，如何走出“知識型”人才的傳統(tǒng)理念，向“創(chuàng)新型”人才模式跨越和發(fā)展，成為了每一位高中地理教師面臨的重要課題。近年來，“大地理觀”滲透被許多高中地理教師提上議程，這一觀點是建立在傳統(tǒng)的地理知識基礎(chǔ)上的，力求通過大地理觀的滲透，改觀學(xué)生的地理“知識觀”、地理“副科”觀、地理“簡單”觀，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生對地理學(xué)科的客觀認(rèn)識。對此，本文對如何在高中地理教學(xué)滲透“大地理觀”進行了全面探析，以期為構(gòu)建高效高中地理課堂而提供建議和意見。

一、構(gòu)建生活教育，滲透大地理觀

生活中蘊涵了大量的地理知識，這些知識既是課堂教學(xué)的重要資源，又是滲透大地理觀的重要載體。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量導(dǎo)入生活中的地理知識，以提升學(xué)生對知識的具體認(rèn)識。如在講“城市空間結(jié)構(gòu)”時，首先可以通過多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)某城市（最好當(dāng)然是學(xué)生們都較為熟悉的城市）的圖片，然后將近年來該城市的相應(yīng)變化，包括人口、經(jīng)濟、文化等進行一一呈現(xiàn)，進而提出問題：與農(nóng)村相比，城市的特點在哪里？為什么會有城市與農(nóng)村的差別？引導(dǎo)學(xué)生們向“區(qū)位”方面進行思考與討論，然后引出空間關(guān)系。

生活教育其優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過生活這個地理知識的“內(nèi)因”進行互動與合作。然而教師為個體，學(xué)生為群體，在具體教學(xué)過程中，教師會因?qū)W生數(shù)量多而無法顧及全面，因此，在生活教育中，生生互動是為一個構(gòu)建生活教育必要的補充。如在講“自然資源與人類活動”時，先以“法國巴黎推出公共飲水機”為背景材料，為學(xué)生們提出一個探究課題“人類該怎樣利用自然資源？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)成小組進行合作討論，激勵他們自主探究。學(xué)生之間很快展開互動，并得出了不同答案，有的說可以開源節(jié)流，有的說可以均衡生產(chǎn)，有的提議調(diào)整和優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，還有的提到了計劃生育。討論之后，由每個小組推薦一名發(fā)言人，而向全體師生匯報本小組的合作學(xué)習(xí)成果，闡述本小組成員的見解與觀點，發(fā)言完后其他小組可以提出疑問和不同意見，同學(xué)們一起進行再思考再討論，最終得出合理結(jié)論。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的多樣化

課堂提問主要是考察學(xué)生是否具備運用已經(jīng)學(xué)過的地理知識對實際問題的分析與解決能力，但每個主題原理具有關(guān)聯(lián)性，回答其中任何一個問題都能考量出學(xué)生對某個論點的整體理解能力，因此教師可圍繞某一課堂主題進行提問。如在講“自然資源與人類活動”一課時，筆者著重強調(diào)了兩個主題內(nèi)容，一是自然資源與利用，二是自然資源對人類活動的影響。其中第一部分的提問以2009年俄、烏兩國因石油天然氣引起的爭端，并引發(fā)了德國等一些國家能源短缺問題背景，讓學(xué)生對三個問題進行思考與解答：

1、從自再生性質(zhì)與自然屬性來看天然氣，它分別屬于哪種自然資源？西歐天然氣少于俄羅斯，又反映出了自然資源的哪些屬性？

2、德國的哪種能源資源儲備量最高？德國在自身資源儲備量較高的情況下為什么還要進口能源？

3、從背景材料中，你發(fā)現(xiàn)了西歐在天然氣儲備與進口方面存在什么樣的問題，請對西歐各國如何保障本土能源安全進行分析。

第二部分結(jié)合圖形進行解答：

1、人類對化石能源的利用比重（包括石油、煤礦炭、天然氣）比生物能源利用時間超過多長時間？

2、世界能源進入煤礦炭時代的時間大約在什么時候？

3、導(dǎo)致世界能源進入石油時代的原因是什么？

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是課堂組織的核心部分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不僅有利于更好的分解和滲透知識，同時也優(yōu)化了知識的發(fā)生過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理觀。

如“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課，筆者將該課劃分為三個階段：

第一，呈現(xiàn)知識。在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)知識的方式有很多，但鑒于高中生的自主能力較強，具有一定的主觀性，因此教師可采用“詢問”的方式來呈現(xiàn)知識。例如，教師（表述）：給同學(xué)們?nèi)齻€選擇來認(rèn)識新知識：1、圖片和視頻；2、問題；3、課文。大家選擇哪一個？隨即以學(xué)生選擇的方式導(dǎo)入課題。

第二，滲透知識。首先由教師來提取關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位、定義、農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。隨后通過師生合作的方式對關(guān)鍵詞進行逐條剖析和研究，如什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位，農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義，等等。

第三，課題練習(xí)。在課堂練習(xí)中由教師提出問題，學(xué)生們通過小組合作的方式解答問題。例如：1、假如把荔枝移植到東北三省，它會不會生長？為什么？2、反季節(jié)瓜菜基地的建設(shè)應(yīng)用了哪些原理？等等。

綜上，在高中地理課堂上“大地理觀”是通過多種形式體現(xiàn)出來的，其完全顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂模式，落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，展現(xiàn)了知識的發(fā)生過程，并對學(xué)生所學(xué)進行了很好的鞏固，而這些要素正是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)。