丁秀紅

【摘要】本文對小學語文智慧課堂進行了理論詮釋，并就其人性化設(shè)計、以學定教的實踐應用以及課程資源的形象化與動態(tài)化展開論述。在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建策略：建設(shè)小學語文課程教學資源庫，融入學校的課程體系，設(shè)計并實施交際化學習活動，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，擬制并貫徹落實過程性考核方案，以行為導向的理念培養(yǎng)“創(chuàng)客”，創(chuàng)建基于信息技術(shù)的教育科學研究共同體。

【關(guān)鍵詞】小學語文；信息技術(shù)；智慧課堂

近年來，基于當代信息技術(shù)的應用，構(gòu)建學校課程的智慧學習空間，已經(jīng)成為全球語境下教育國際化發(fā)展的重要標志和必然趨勢。在此背景下，筆者試圖通過信息技術(shù)與小學語文教學的整合，積極構(gòu)建小學語文智慧課堂，現(xiàn)將智慧課堂的基本構(gòu)想做一探討，以供商榷。

一、小學語文智慧課堂釋義

基于信息技術(shù)的小學語文智慧課堂，是利用大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，以教育信息化為支撐改變傳統(tǒng)教學方法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺來變現(xiàn)微課和慕課資源的共享應用，使小學語文教師能夠結(jié)成教育共同體，隨時隨地多對多、多對一、一對多、一對一地和學生互動。筆者認為，小學語文教師理應基于信息技術(shù)應用，致力于建立智慧課堂，課中實施教學的同時，使學生可以通過課內(nèi)外的交際化互動提升語言能力和人文素養(yǎng)，為其終生發(fā)展奠基。

構(gòu)建基于信息技術(shù)的小學語文智慧課堂，就當今世界文化的多元化、國際化發(fā)展而言，是要讓我們的孩子能有機會和校外乃至國外的學習者、教育者交流，使教育“面向世界”；從教育技術(shù)角度而言，基于信息技術(shù)構(gòu)建小學語文智慧課堂，其關(guān)鍵點是：基于當代信息技術(shù)應用，在小學語文教學領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科技與人文的深度融合，使教育“面向現(xiàn)代化”；從小學生成長的角度來看，是要讓他們及時了解、應用最新科技成果，使教育“面向未來”。

二、小學語文智慧課堂的應用價值

1、以人為本的人性化設(shè)計

基于信息技術(shù)的小學語文智慧課堂，既包括了建立學生網(wǎng)站、網(wǎng)上圖書館、專題學習網(wǎng)站等開放空間，可作為一種很不錯的課堂資源、平臺和學習方式，使教育更具有人文性和開放性。利用小學語文智慧課堂，課后作業(yè)可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑。而且作業(yè)評改后計算機上不留任何痕跡，可在規(guī)定時間內(nèi)讓學生多次提交作業(yè)，并以最優(yōu)的結(jié)果作為考評依據(jù)，不斷改進課程教學情況。尤其重要的是，還可以隨時隨地交流活動，通過查漏補缺，達成師生之間、學生之間互助解疑、取長補短，逐步使過程性考核評價方式得以落實。

2、以學定教的實踐應用

據(jù)了解，魚化龍文苑的語文教學、英語教學是基于“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”而構(gòu)建的智慧學習空間，實現(xiàn)了線上線下一站式、混合型、交際化教學。筆者由此得到啟發(fā)，認為小學語文智慧課堂可借鑒魚化龍文苑模式，立足課內(nèi)、放眼課外，充分利用人機交互的功能，將教學活動由學校教育向社會延展，落實“語文就是生活”的大語文觀念。語文教育應根據(jù)學生的現(xiàn)實需要開展教學活動，針對學生實際情況和存在問題以學定教，逐步提升其自主學習能力，激發(fā)并保護其求知欲、自尊心和上進心。

3、課程資源的形象化與動態(tài)化

基于信息技術(shù)的智慧課堂讓學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，有利于學生認知與合作。對于小學低年級學生而言，筆者認為在整合“習字”課程資源時，可在智慧課堂網(wǎng)頁添加“習字小課堂”的頁面，通過動漫教學法、游戲教學法、微電影教學法等等，使學生興趣大大激發(fā)，同時又會記憶深刻，在開展語文學習活動的過程中還可分享學研成果。智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的形象化與動態(tài)化，這是毋庸置疑的，而形象化與動態(tài)化的教材和教學實踐活動，無疑會讓學生在最短時間內(nèi)了解和掌握應知應會的知識，并且對于開闊其眼界、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維，這樣遠比傳統(tǒng)灌輸式教育更符合小學生心理特點。

三、構(gòu)建小學語文智慧課堂的策略思考

1、建設(shè)小學語文課程教學資源庫并融入學校課程體系

截至目前，我國的小學語文教學大體還停留于應試教育的層面，忽視學生的個體差異性，以冷冰冰的分數(shù)扼殺孩子的個性、甚至泯滅人性。筆者試圖以慕課資源在小學語文課程中的優(yōu)化整合與協(xié)同輔助教學為范例，通過大量引入慕課和微課優(yōu)化整合小學語文課程教學資源，謀求資源共享和校際聯(lián)盟，追求卓越的教學效果；借助信息技術(shù)重塑小學語文課程，改變學生發(fā)展為考試服務的痼疾，讓分數(shù)的奴隸們真正成為語文學習的主人。

2、實施交際化學習活動以使翻轉(zhuǎn)課堂得到落實

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前預覽課程大綱提前預習，觀看教學視頻和相關(guān)材料并進行溝通和研討，到了課堂上由教師解答或是同學之間討論解決之前學習過程中遇到的問題。由于信息技術(shù)設(shè)備功能的多樣性，教師在小學語文教學過程中的教學方式可以多種多樣，為變革學習方式提供了便利，因此，小學語文教師可基于信息技術(shù)應用，努力嘗試以開放的交際化教學激發(fā)學生興趣，由此落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3、以行為導向的理念培養(yǎng)“創(chuàng)客”

智慧課堂為學生提供個性化發(fā)展的機會和挑戰(zhàn)，并將學習經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來，遠比普通的教育形式更側(cè)重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。智慧課堂所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設(shè)備，讓教師更快捷方便地匯集教學信息，利用視聽、白板等設(shè)備將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，有利于培養(yǎng)學生的想象力、批判性思維和創(chuàng)新能力。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的協(xié)同輔助功能，擬制并貫徹落實過程性考核方案，培養(yǎng)學生自主學習的意志品質(zhì)，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使他們?nèi)巳擞袡C會成為“創(chuàng)客”。

4、注重實踐教學環(huán)節(jié)和學生語文能力的養(yǎng)成

語文之語是指口頭語言，語文之文是指書面語言，培養(yǎng)口頭語言和書面語言能力就是語文課程的中心任務，這也就是所謂“聽說讀寫”。換言之，語文教學過程應是學生聽說讀寫的實踐活動過程，應以培養(yǎng)表達與交流能力為旨歸。而小學生在聽說讀寫的實踐活動中，總會有令人意想不到的創(chuàng)造，正常人不僅能從聽說實踐中學會聽說、從讀寫實踐中學會讀寫，因此要淡化理論考試成績，注重實踐教學環(huán)節(jié)，應突出地強調(diào)學生聽說讀寫等語文能力的養(yǎng)成。

5、創(chuàng)建基于信息技術(shù)的教育科學研究共同體

小學語文教師應在真實、開放、靈活、動態(tài)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化教學情境和研究過程中，結(jié)合教學實施過程中讀寫互動及交際訓練的成效，創(chuàng)建基于信息技術(shù)應用的教育科學研究共同體，讓廣大同行突破時空限制隨時隨地能就共同問題進行體驗式研討與合作，以激發(fā)學生的興趣為基礎(chǔ)，以提升語文教育實效為目的，協(xié)力構(gòu)建小學語文公開課體系。

綜上所述，信息時代的教室環(huán)境應是能使教學內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn)、學習資源方便獲取、課堂教學的深度互動的一種新型教室即智慧課堂。利用智慧課堂可以使小學語文教育教學過程進一步可視化、人性化、個性化，使學生在對語文教育感興趣。這樣的教學模式能夠大大提高學生的學習效率、改變課堂氛圍，將創(chuàng)新性融入其中。智慧課堂有助于小學語文教育突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，為教師進行創(chuàng)造性教學提供了技術(shù)支持，使教學效果達到最優(yōu)化。同時對學生素質(zhì)教育、審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)上以及教師自身發(fā)展有著重要作用，可以充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢。藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合可以推動藝術(shù)教育課堂教學模式的變化，使藝術(shù)課堂教學變得豐富多彩。智慧教室為教師進行創(chuàng)造性教學提供了技術(shù)支持，在學生個體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術(shù)教育教學達到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術(shù)教育學科的優(yōu)勢。

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