滕飛

【摘要】高職院校對(duì)學(xué)生法律思維的系統(tǒng)性培養(yǎng)，能夠幫助其更好地在日后的工作和生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以法律思維的界定為切入點(diǎn)，結(jié)合對(duì)高職院校學(xué)生法律思維培養(yǎng)的應(yīng)然性意義分析，探討了高職學(xué)生法律思維培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；法律思維；培養(yǎng)；策略

基于法律教育角度加以審視能夠發(fā)現(xiàn)，法律知識(shí)的教學(xué)目的并非是為了培養(yǎng)具有系統(tǒng)而專業(yè)的法律人才，而是要使學(xué)生通過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起其對(duì)法律的信仰，從而增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念。而要在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)——法制觀念的增強(qiáng)，其關(guān)鍵是法律思維方式的培育。因?yàn)?，如果我們的大學(xué)生建立起并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維，那么他們就會(huì)充分重視、遵守和自覺的執(zhí)行法律，法制觀念就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

一、法律思維的界定

1、法律思維的內(nèi)涵闡釋

國(guó)內(nèi)法學(xué)界對(duì)于法律思維的內(nèi)涵界定現(xiàn)今尚未取得一致。不少學(xué)者從不同角度對(duì)法律思維的含義進(jìn)行了探討。因?yàn)楸疚闹饕接懛欠▽W(xué)專業(yè)高職院校學(xué)生的法律思維培養(yǎng)問(wèn)題，因此對(duì)于職業(yè)法律思維只吸取其基礎(chǔ)的含義，所以，筆者贊同《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)教材）中的定義：“所謂法律思維，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問(wèn)題的習(xí)慣和取向?！边@個(gè)定義既通俗易懂又抓住了法律思維的本質(zhì)屬性，而且與學(xué)界的定義在本質(zhì)上也不矛盾。對(duì)于這個(gè)定義我們需要指出，首先，法律思維所針對(duì)的是法律問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題往往同時(shí)包含著法律問(wèn)題、道德問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或者政治問(wèn)題，可以從不同角度進(jìn)行思考和處理。我們?nèi)绻贸龇煞矫娴慕Y(jié)論，就要把它所包含的法律問(wèn)題提取出來(lái)，依據(jù)法律的原則和規(guī)則進(jìn)行分析、解決。這種分析和解決并不排斥人們用道德思維分析其中包含的道德問(wèn)題、用經(jīng)濟(jì)思維分析其中包含的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其次，法律思維的依據(jù)是法律原則和規(guī)則，主要的思維形態(tài)包括思考、分析，更主要的是解決問(wèn)題。最后，法律思維是一種心理和思想上形成的思維定式。這種思維定式要求處理法律問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣性地從法律規(guī)定和證據(jù)、事實(shí)方面出發(fā)進(jìn)行分析，冷靜而謹(jǐn)慎。

2、法律思維所具備的特征

國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者針對(duì)法律思維的特征問(wèn)題提出了有見地的觀點(diǎn)。對(duì)非法學(xué)專業(yè)高職院校學(xué)生進(jìn)行法律思維培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要而根本性地抓住法律思維的最本質(zhì)特征，以方便高職院校學(xué)生在宏觀上建立正確的法律思維觀。筆者認(rèn)為，法律思維的特征包括：法律思維是依據(jù)法律原則和規(guī)則進(jìn)行的規(guī)范性思維，這是法律思維的基本特征。一個(gè)法律行為是否合法？法律主體享受什么樣的法律權(quán)利，履行什么樣的法律義務(wù)？承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？法律程序如何規(guī)定？都有必要遵循法律的規(guī)范來(lái)進(jìn)行思維判斷。因此法律思維的根本性特征是規(guī)范性思維。

二、高職院校學(xué)生法律思維培養(yǎng)的應(yīng)然性意義

一些學(xué)者從法律專業(yè)角度出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)法律思維主要是法律專業(yè)大學(xué)生的事情，而同非法律專業(yè)的學(xué)生并無(wú)關(guān)系，因而這些學(xué)者主要將法律思維的培養(yǎng)看成是法律人的事情。對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)不同于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律思維。從實(shí)踐角度來(lái)看，即便是法律專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間也只是獲得初步的法律思維，距離法律職業(yè)需要的法律思維還有很長(zhǎng)的路要走。

法律思維能夠幫助主體解決日常生活中遇到的各類法律問(wèn)題。

對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的法律思維層次該如何定義，筆者認(rèn)為不論用“一般意義上的法律思維”、“相對(duì)較低層次的的法律思維方式”，還是本文提出的“基礎(chǔ)法律思維”的提法，含義都基本一致，即要求非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握日常生活遇到常見法律問(wèn)題所需要的法律思維，筆者認(rèn)為“基礎(chǔ)的法律思維”含義可能更貼切些。法學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)的法律思維對(duì)法律方法要求非常高，那是因?yàn)樽鳛閷I(yè)法律人士經(jīng)常會(huì)遇到非常疑難復(fù)雜的案件，這些疑難復(fù)雜案件需要使用法律方法中的法律發(fā)現(xiàn)、法律推理、法律論證等高級(jí)法律方法，否則案件就難以解決。這些案件一般是新類型案件，這些案件或者是現(xiàn)行法律規(guī)定不夠清晰甚至沒(méi)有明確規(guī)定的，或者是法律關(guān)系異常復(fù)雜、涉及多個(gè)法律部門的，或是證據(jù)眾多，事實(shí)非常難以認(rèn)定的，或者是法律適用方面存在沖突需要選擇適用的等等。但是這些案件并不是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活中遇到的法律問(wèn)題并不需要如此高深的法律方法。日常生活中經(jīng)常遇到的法律問(wèn)題主要在于：在掌握案件證據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)法律原則和規(guī)則直接進(jìn)行適用法律得出結(jié)論。這種方法也是法律思維中最常使用的三段論的思維方法。對(duì)于這樣的方法，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了法律原則和規(guī)則的概念和要求，掌握了案件的事實(shí)就可以進(jìn)行比較正確的分析和判斷。

三、高職學(xué)生法律思維培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高等職業(yè)人才培養(yǎng)提出全新的要求，因此高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的法律思維培養(yǎng)，以便增進(jìn)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1、高職院校應(yīng)當(dāng)注重法律課程的更新

高職學(xué)生法律思維的形成依賴于合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成依賴于合理的課程設(shè)置。所以，法律思維的培養(yǎng)必須從課程設(shè)置入手，只有課程設(shè)置合理、科學(xué)才可能為學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及法律思維的形成奠定基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程的增加，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景為學(xué)生開設(shè)同其專業(yè)發(fā)展方向相匹配的法律課程。同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生到司法機(jī)關(guān)見習(xí)、實(shí)習(xí)，能夠經(jīng)常性接觸司法實(shí)務(wù)，才有更多的機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成專業(yè)的思維方式。

2、注重案例教學(xué)法模式的使用

通過(guò)案例教學(xué)法，能夠通過(guò)生動(dòng)案例的展示與討論，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐的把握，懂得如何在實(shí)踐中運(yùn)用該理論知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。也能更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的思維能力。作為教師而言，首先應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，為其遴選經(jīng)典案例。所選案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，適合學(xué)生的知識(shí)程度。從而引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次的討論與分析，真正起到啟迪學(xué)生思考的作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和看法，不以教師個(gè)人的想法限制學(xué)生的思考。對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)給予及時(shí)地引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生建立全面、科學(xué)的知識(shí)體系。最后，教師應(yīng)當(dāng)將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在作業(yè)或者考試中進(jìn)行案例分析，并將其形成書面成果，提高學(xué)生思考問(wèn)題能力的同時(shí)，也提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力。

3、高職院校應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造校園法治文化環(huán)境

營(yíng)造校園法治文化環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生法律思維方式的重要手段。首先，學(xué)校、學(xué)院及班級(jí)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)校管理法制化的重要性。高校管理應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)管理民主化、法治化，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與管理的民主權(quán)利，以法治理念和正當(dāng)程序?qū)崿F(xiàn)法制化、民主化管理，為學(xué)生運(yùn)用法律思維創(chuàng)造示范環(huán)境；其次，要重視學(xué)生法律需求的滿足。高職學(xué)生的法律需求非常旺盛，但是，法律理論和知識(shí)的供給卻非常不足，高職學(xué)生鍛煉法律思維的信息完全處于隨機(jī)性和偶然性狀態(tài)中。因此，要有計(jì)劃地安排法治宣傳以及法律講座和報(bào)告，使校園中不缺少法治的信息和法律的熏陶；再次，就是教師要加強(qiáng)法律理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)針對(duì)法律思維進(jìn)行研修。只有這樣才能有準(zhǔn)備有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維的培養(yǎng)。

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