高一鳴

【摘要】高校教學(xué)有效性研究是一項具有極大現(xiàn)實意義系統(tǒng)性研究所在，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。本文從探討高校教學(xué)有效性開展的重要意義出發(fā)，詳細(xì)探討了這項系統(tǒng)性研究的重要性和重要地位。而后又深入分析了我國高校課堂教學(xué)有效性開展的現(xiàn)狀并就其中問題做了系統(tǒng)的論述分析。最后，結(jié)合自身多年工作研究經(jīng)驗，針對高校課堂教學(xué)和溝通兩個方面，筆者具體提出了關(guān)于有效性的開展策略。

【關(guān)鍵詞】高校；課堂教學(xué)教學(xué)；有效性；溝通藝術(shù)

一、高校教學(xué)有效性深入研究的重要意義

歷來，在高校教學(xué)評價性系統(tǒng)研究領(lǐng)域中關(guān)于教學(xué)有效性的開展策略都是一個人們主要的研究課題。要知道，高校教學(xué)有效性的推進(jìn)是新時期我們進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障所在。因此，我們在實際操作過程中應(yīng)當(dāng)有效性的界定好實際的教學(xué)評價及其相關(guān)工作，并且還要根據(jù)不同高校的實際開展現(xiàn)狀，做好關(guān)于提升高校教學(xué)評價有效性策略，以便保障高校教學(xué)活動和諧有序的開展。

二、關(guān)于高校課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，長期以來，傳統(tǒng)的教育模式禁錮了高校課堂教學(xué)的整體性開展，我國目前很多高校都在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，這在一定程度上導(dǎo)致了我國高校課堂教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀。事實上，在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體，而教師只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此，從這個角度出發(fā)，大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動其實是被壓制的。我們所說的關(guān)于課堂教學(xué)的有效性的開展其實是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動來作為具體體現(xiàn)的，而在這其中，學(xué)生的認(rèn)知活動則是整個環(huán)節(jié)開展的核心領(lǐng)域所在。我們可以這么理解，在實際操作過程中，教師的有效教學(xué)行為只能通過學(xué)生一些基本行為來進(jìn)行反饋和表現(xiàn)，這些行為具體包括：1、感知環(huán)節(jié)；2、接受環(huán)節(jié)；3、配合環(huán)節(jié)；4、反饋環(huán)節(jié)。在這些具體環(huán)節(jié)的運作過程中，大學(xué)生只有表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為才是我們所期待的最終結(jié)果。從根本上來說，其實就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為決定我們實際教學(xué)的成果。所說，在實際中，我們不僅要重視教師的教學(xué)行為還應(yīng)當(dāng)高度重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校有效性的課堂教學(xué)中還有很多問題存在。

第一，關(guān)于現(xiàn)階段高校課堂教學(xué)教學(xué)不夠理想的現(xiàn)狀。據(jù)筆者觀察，這方面的內(nèi)容主要表現(xiàn)在四個方面：1、大學(xué)生課堂實際參與程度相對較低；2、高校課堂教學(xué)氣氛尷尬，大學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣；3、大學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)完成率堪憂；4、大學(xué)生課堂教學(xué)反饋率相對比較低。

第二，關(guān)于當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)狀。這點其實在很長一段時期內(nèi)都是高校課堂教學(xué)的一個通病?，F(xiàn)階段，我們很多高校教師上課敷衍，缺乏對教學(xué)體系和教學(xué)大綱的統(tǒng)一性認(rèn)識，對于系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識也非常模糊。特別是在課堂教學(xué)的初期展開的時候，更沒有向?qū)W生做課堂教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)性說明，在整個課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也對學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的關(guān)注度。

第三，關(guān)于當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容欠全面的現(xiàn)狀。相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前我國大學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容只是理論性的傳授環(huán)節(jié)占據(jù)主要部分，而缺乏必要的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用性教學(xué)。特別是對于一些前沿性的知識和世界性成果研究，沒有言傳身教的向?qū)W生做詳細(xì)的傳授性教學(xué)。

第四，關(guān)于現(xiàn)階段大學(xué)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)不夠合理的現(xiàn)狀。我們可以這么理解，教學(xué)評價其實是整個課堂教學(xué)有效性開展的核心環(huán)節(jié)所在。然而，從目前來看我國很多高校中大學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有做很好的跟蹤式了解，更沒有為學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)體系。更有甚者，漠視學(xué)生在課堂中提出的問題，對于必要的課堂教學(xué)檢測工作也是敷衍了事。長此以往，我國高校教學(xué)有效性的開展必將受到嚴(yán)重的影響。

三、關(guān)于高校課堂教學(xué)有效性策略分析

1、關(guān)于要進(jìn)一步提升高校教師的教學(xué)理念和信心

事實上，高校教學(xué)理念和信心來源于教師內(nèi)心中深層和內(nèi)在的信念形態(tài)。我們從根本上來看，這其實是關(guān)系到教師心理結(jié)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)域研究。要知道教學(xué)信念是可以直接影響教師行為的重要內(nèi)容所在。因此，從實際出發(fā)，在現(xiàn)階段我國高校課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步形成自身正確的價值觀和教學(xué)理念，要在實際教學(xué)過程中做到言傳身教，這是非常有利于我們整體教學(xué)開展的核心內(nèi)容所在。筆者在這里要著重強調(diào)的是，在實際大學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，一方面，我們要深入教學(xué)理論和教學(xué)方法；另一方面要盡量拓展專業(yè)性和前沿性的系統(tǒng)研究。

2、關(guān)于要進(jìn)一步建立教師課堂教學(xué)中的氣場

事實上，教師的個體性行為在整個教學(xué)活動中是可以影響到整個大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為的。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師首先是一個懂得營造和諧師生關(guān)系，建立自己向心力力場的支配者。要知道，教師在教學(xué)實踐中教學(xué)思維模式的主要來源也在于自己“場”的建立。相關(guān)調(diào)查研究顯示，高校的課堂教學(xué)有三大特點：1、學(xué)術(shù)性；2、自主性；3、創(chuàng)造性。從這個角度出發(fā)，我們在實際的高校建設(shè)過程中也要注意對教師教學(xué)集體的建立。在實際操作過程當(dāng)中，我還要根據(jù)不同的教學(xué)學(xué)科建立專業(yè)的教師教學(xué)團(tuán)隊，并科學(xué)性的構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系。筆者所在的院校還實際成立了相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)研究教師小組，不定期的召開研討工作，使得教師可以掌握最新的教學(xué)動態(tài)和專業(yè)方向。

3、根據(jù)專業(yè)和自身教學(xué)特點來具體構(gòu)建適合的課堂教學(xué)模式

歷數(shù)我國目前所開展的高?；緦I(yè)大概有九大類：1、文學(xué)類；2、工學(xué)類；3、哲學(xué)類；4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類；5、法學(xué)類；6、教育學(xué)類；7、醫(yī)學(xué)類；8、農(nóng)學(xué)類；9、管理學(xué)類等等。在這些類別上有多了很多的不同的專業(yè)分支。因此在實際課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我們要根據(jù)專業(yè)特點和教師自身素養(yǎng)來對教學(xué)模式進(jìn)行個性化的構(gòu)建，不可同一而論，這也是保障大學(xué)課堂教學(xué)有效開展的核心內(nèi)容所在。

四、關(guān)于高校溝通有效性的分析

事實上，高校體系中的核心兩類構(gòu)成人員就是專職教師和行政人員。從目前來看這兩類人員是我們開展高校教學(xué)管理工作的基石所在。對于整個高校教學(xué)管理來說，高校專職教師主要擔(dān)負(fù)著高校教學(xué)管理的系統(tǒng)性職能；而管理人員則主要擔(dān)負(fù)著管理和服務(wù)的職能。新時期，我們在高校教學(xué)過程中，需要大量的溝通工作，這是關(guān)系到整個教學(xué)開展的系統(tǒng)性內(nèi)容之一。因此，新時期我們必須要深入對待高校中的每一個成員，必須要樹立一盤棋的思想和開展策略。這樣才能進(jìn)一步保障高校溝通有效性的開展，才能更好的為整個教學(xué)活動提供必要的保障。

五、結(jié)束語

總而言之，高校中教學(xué)開展主要陣地還是課堂。在筆者的觀點里，高校教學(xué)有效性的開展還是有賴于課堂和溝通兩個具體方面的內(nèi)容。相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，長期以來，我國受到應(yīng)試教育的束縛，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式都過于死板和守舊。如今，社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，新時期人們的思想和理念也在發(fā)生不停的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，我們大力提倡素質(zhì)教育，提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，未來，我們必須從實際出發(fā)深入探討高校教學(xué)有效性的開展策略，這樣才能更好的為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何麗君. 高校教師教學(xué)有效性研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2001.

[2] 曹 霞， 姚利民， 黃書真. 提升高校課堂教學(xué)有效性的對策探討[J]. 高教探索， 2012，02：70-75.

[3] 王佑鎂. 高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的調(diào)查研究[J]. 開放教育研究， 2010，05：83-87+93.

[4] 劉曉琴. 高校多媒體教學(xué)的有效性研究[D]. 四川師范大學(xué)， 2010.

[5] 朱華梁. 高校教學(xué)有效性及其促進(jìn)策略——從教師教的角度[D]. 湖南大學(xué)， 2008.

[6] 姚利民， 曹 霞， 黃書真. 高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2011，10：77-81.

[7] 劉妙齡. 高校學(xué)生評價教師教學(xué)的有效性研究[D]. 華中科技大學(xué)， 2005.