【摘要】當(dāng)今，大學(xué)英語教學(xué)的改革主要是對(duì)教學(xué)模式的改革。本文通過對(duì)民族地區(qū)師范院校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀的分析，證明了當(dāng)前依據(jù)高考英語成績(jī)進(jìn)行分級(jí)的弊端，同時(shí)提出按照“技能分級(jí)”的教學(xué)設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)師范院校 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0121-02

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）提出，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情bb1b kjbhv 況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一、民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性

目前，我國(guó)的高等教育越來越趨向于大眾化教育，學(xué)生的水平參差不齊，這就意味著我國(guó)高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而，大學(xué)英語是高等教育過程中的必修課程，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際交流和社會(huì)發(fā)展的綜合性人才的重任，承載著巨大的壓力，尤其是民族地區(qū)的師范院校大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。在民族地區(qū)師范院校的大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)是很適合的，因?yàn)榉旨?jí)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生實(shí)行分類指導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。目前，很多高校都實(shí)施分級(jí)教學(xué)（Level-based English Teaching）。

在國(guó)內(nèi)，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)這個(gè)問題已經(jīng)引起了很多學(xué)者和一線英語教師的廣泛關(guān)注。民族地區(qū)師范院校的新生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)偏低，加上大班授課等因素使得大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很難提升。只有改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，克服一切不利于大學(xué)英語教學(xué)的因素，才能提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者所在的民族地區(qū)師范院校從學(xué)校層面公開宣布在一二年級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，為期四個(gè)學(xué)期。從2005年3月開始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革，收到了一定的成效，但是存在的問題也不少。新生進(jìn)校報(bào)到后，把所有學(xué)生的高考英語成績(jī)按照從高到低進(jìn)行排序，分成A、B兩部分，然后再把相同檔次的同學(xué)集中成一個(gè)班，例如80-110分的為A班，79-10分的為B班，人數(shù)不超過60人。在A、B兩個(gè)班中只有使用的教材是一樣的，教學(xué)方法、教學(xué)手段、側(cè)重點(diǎn)有所不同；期末考試試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的。目前，很多民族地區(qū)師范院校采取的“以高考英語成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的分級(jí)模式，筆者所在的學(xué)校亦是如此。那么這種分級(jí)模式是否合理、是否科學(xué)？筆者從十五個(gè)學(xué)院中隨機(jī)選取66名學(xué)生進(jìn)行訪談交流，主要圍繞大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的利弊和任課教師的授課情況等問題進(jìn)行了深入訪談，認(rèn)為A、B班學(xué)生的英語水平差距可能會(huì)越來越大，B班的學(xué)生英語成績(jī)可能會(huì)越來越來差的占78.78%。認(rèn)為分班的依據(jù)過于單一，只根據(jù)高考英語成績(jī)分班，卻沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等其他因素的占65.15%。有22.72%的學(xué)生認(rèn)為B班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)受到打擊，產(chǎn)生自暴自棄的心理。此外，還有15.15%的學(xué)生認(rèn)為分不分層都一樣（吳迪，2016）。

那么，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班的弊端是什么？根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班雖然能夠體現(xiàn)公平公正公開的原則，但是對(duì)于學(xué)生而言并沒有考慮到他們的個(gè)性化需求以及興趣愛好等方面。況且整個(gè)大學(xué)英語的四個(gè)教學(xué)期都是由一個(gè)老師來完成，負(fù)責(zé)大學(xué)英語的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)，重點(diǎn)尚未突出，出現(xiàn)了“一鍋煮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽，餓得快”，有的學(xué)生“吃不了，不消化”。加上僅憑高考英語成績(jī)80-110分和79-10分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段來分級(jí)，無法判斷出80分的在哪些方面就優(yōu)于79分的。高考英語考查的是學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、語法等方面的綜合水平，這樣按照兩個(gè)分?jǐn)?shù)段來分班分級(jí)，依據(jù)過于單一，不可能體現(xiàn)出“以人為本、因材施教”的原則。

三、教學(xué)反思

為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，有必要改革一下這種依據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)分級(jí)的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種新的“按技能分級(jí)”教學(xué)模式（劉雅敏，朱正才，常輝，2009）。具體從以下幾個(gè)方面入手：

（一）嘗試“按技能分級(jí)”的教學(xué)模式

分級(jí)模式是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的第一步，這一步必須走好，而且非常關(guān)鍵。劉雅敏、朱正才、常輝（2009）提到根據(jù)聽、讀兩項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)將每個(gè)學(xué)生分別編入相應(yīng)的“聽說”和“讀寫”班。筆者所在的民族地區(qū)師范院校就應(yīng)該根據(jù)《要求》中提到的新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)大一新生進(jìn)行分級(jí)分班。首先，大一新生剛進(jìn)校，就組織他們參加分級(jí)考試，同時(shí)結(jié)合高考英語成績(jī)把學(xué)生分別編入A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)不同層次的班級(jí)。A級(jí)人數(shù)占新生總數(shù)的30%，B級(jí)人數(shù)占40%，C級(jí)人數(shù)占30%。最后，每班的教師再根據(jù)學(xué)生的需求和英語水平分為聽說組和讀寫組。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)聽說組和讀寫組進(jìn)行分類教學(xué)。如下圖所示：

（二）實(shí)行分級(jí)滾動(dòng)式教學(xué)模式

分級(jí)教學(xué)不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)滾動(dòng)式教學(xué)。每一學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)和平時(shí)的課堂表現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的去留做出調(diào)整。如A級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)有所下滑，加上平時(shí)的課堂表現(xiàn)不盡如人意，這時(shí)教師就可以對(duì)其進(jìn)行降級(jí)處理，把在B級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生升入A級(jí)來學(xué)習(xí)。這樣一來，在學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)相互比較、自身比較，對(duì)他們適當(dāng)?shù)氖┘訅毫Γ拍艽龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及技能的培養(yǎng)。另外，也可以考慮學(xué)生自身的意愿，給予學(xué)生一定的選擇空間，讓大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)更加合乎情理。

（三）制定科學(xué)的課程設(shè)置

分級(jí)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容（戴慶寧，2005）。對(duì)于那些“吃不飽，餓得快”的學(xué)生，可以給他們加餐。根據(jù)學(xué)生的需求教師應(yīng)選擇一些適合他們的高檔次高質(zhì)量的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)之余可以盡可能的幫助其他同學(xué)；對(duì)于那些“吃不了，不消化”的學(xué)生，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和不解，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；從基礎(chǔ)知識(shí)開始補(bǔ)起來，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們重拾自信，從而達(dá)到逐步提高的目的。制定科學(xué)的課程設(shè)置，有利于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施。

（四）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

制定合理的、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，是為了檢驗(yàn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)與測(cè)試體系能夠幫助教師系統(tǒng)采集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語能力等相關(guān)信息（王守仁，2016）。對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)采用的是分級(jí)測(cè)試，三個(gè)級(jí)別的考試都應(yīng)有三套不同的試卷。由分別擔(dān)任A、B、C級(jí)的有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出難度、效度適中的試題進(jìn)行考核；另外，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能僅僅依據(jù)期末成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該采用平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)模式。具體方案如下：

A.平時(shí)成績(jī)（40%）：其中包含出勤8%，聽寫8%，VCR展示8%，課堂表現(xiàn)8%，背誦段落8%。

B.期末成績(jī)（60%）：其中包含卷面成績(jī)50%，口試成績(jī)10%。

上述這一大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，保證了較高的出勤率，同時(shí)也保障了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)效果。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法與手段

教學(xué)手段一般是指教師與學(xué)生之間溝通所借助的工具、媒體、設(shè)備等（賈國(guó)棟，2016）。為了提高大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)效果，筆者所在的民族地區(qū)師范院校開設(shè)了很多網(wǎng)絡(luò)課程和外語自主學(xué)習(xí)中心以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)課程溫習(xí)、消化、提升在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的知識(shí)，還可以通過師生、生生互動(dòng)等方式交流學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，筆者所在的學(xué)校應(yīng)該多組建一些有關(guān)英語演講、辯論、戲劇等社團(tuán)，并定期的配備中外教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。

（六）重視教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)整個(gè)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)起到了很重要的作用，一方面學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制提高教師的積極性，另一方面教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。近年來，許多高校都采用“送出去、引進(jìn)來”的方法來壯大教師隊(duì)伍。教師不僅要對(duì)大學(xué)英語的知識(shí)有深入的理解，還要對(duì)大學(xué)英語相關(guān)的問題有所涉獵，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；不斷更新自己的知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)民族地區(qū)師范院校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀的分析，指出了當(dāng)前依據(jù)高考英語成績(jī)進(jìn)行分級(jí)的弊端，同時(shí)提出按照“技能分級(jí)”的教學(xué)設(shè)想。顯然，這一教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)來說效果還是挺好的，但是還是存在一些問題。在今后的研究中，筆者將繼續(xù)密切關(guān)注按照“技能分級(jí)”的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，以確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界.2016（3）：7.

[3]賈國(guó)棟.《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的教學(xué)方法、手段與資源[J].外語界.2016（3）：13.

[4]吳迪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)的研究[J].海外英語. 2016（15）.

[5]戴慶寧.大學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育.2005（12）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：

吳迪（1982.12-），女，苗族，貴州三穗人，碩士研究生，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。