李瑞蓉

摘 要：拓展或深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的技能和特長，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是第二輪新課程改革的重點，這也給高中歷史教學(xué)提出了新的要求。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容和特點，就如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行了探討、分析，希望能對新課改下的高中歷史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)生；歷史學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所具備的專業(yè)素質(zhì)、積累的專業(yè)經(jīng)驗、掌握的專業(yè)知識和養(yǎng)成的專業(yè)技能的總和。學(xué)科素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新概念，新課改要求將學(xué)科教學(xué)定位于“培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)”，這也給高中歷史教學(xué)指明了方向。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢，筆者認為，要從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是一個從低到高的過程，個體的學(xué)科素養(yǎng)與個體天賦有關(guān)，也要依賴于后天培養(yǎng)。在學(xué)科素養(yǎng)中，思維素養(yǎng)是其靈魂，也是學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)要關(guān)注的重點。而在學(xué)科思維素養(yǎng)中，分析問題、解決問題的能力，是個體必備的學(xué)科思維能力之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)呢？《歷史課程標準》提倡“針對高中生思想特點，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生感悟歷史、理解歷史。”這就要求初中歷史教師在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，在教學(xué)中穿插大量的圖文資料，對歷史概念、事件進行拓寬和提升，或者借助問題或現(xiàn)代技術(shù)營造問題教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在人教版高中歷史必修1第4課《明清君主專制的加強》章節(jié)教學(xué)中，教師在講述明清皇權(quán)兼并相權(quán)、皇權(quán)發(fā)展到頂峰這一問題時，可以先就秦漢、隋唐、宋元時期的封建管理制度進行對比，將專制主義中央集權(quán)形成脈絡(luò)清晰地展示在學(xué)生面前。然后，借助史料，結(jié)合一些大家史論、史觀，闡述明清君主專制的先進與落后之處。最后，再讓大家將明清君主專制制度與是時西方國家的管理制度進行對比，讓大家從多角度探討、分析明清專制制度對中國社會的影響，使大家在獨立思考、探究學(xué)習(xí)的過程中鍛煉和提高學(xué)科思維能力。

二、構(gòu)建引導(dǎo)，傳授給學(xué)生更多的學(xué)科知識和技能

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重點是傳授給學(xué)生更多的知識，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識的深度與廣度，使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，直至提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與傳統(tǒng)的歷史知識教學(xué)有所不同，它需要教師樹立開放教學(xué)理念，將歷史學(xué)科知識與其他學(xué)科知識融合起來，在講述歷史知識的同時，傳授給學(xué)生更多的歷史學(xué)系方法和技巧，使學(xué)生在獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)中深化學(xué)習(xí)層次，掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在《古希臘民主政治》章節(jié)教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室手機一些資料如有關(guān)古希臘民主選舉的法典，當時學(xué)者有關(guān)自由平等的言論，有關(guān)古希臘民主集體決策場景的影視資料等等，將資料應(yīng)用到教學(xué)中來，開闊學(xué)生眼界。然后，讓學(xué)生提出自己的觀點和看法，并將他們有爭議的問題如雅典為何具備民主政治能力？雅典的民主政治得到了怎樣的發(fā)展？怎樣認識雅典的民主政治等羅列出來，鼓勵大家結(jié)合課堂討論去查找一些課外資料，找出答案，并對答案進行歸納總結(jié)，最后上交給教師。目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)、實踐過程中，將知、行、意統(tǒng)一起來，掌握更多的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

有人說過，歷史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史，歷史教學(xué)的最高境界是以史為鑒，學(xué)以致用。這一點，在新課改中得到了肯定，所以，新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，完善學(xué)生的人格。因此，高中歷史教師要將現(xiàn)實觀念和要求與歷史經(jīng)驗、歷史智慧結(jié)合起來，在歷史教學(xué)中滲透價值理念、情感態(tài)度培養(yǎng)，對學(xué)生進行愛國主義教育、責任教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責任感和愛國意識。如在講述與“凡爾賽—華盛頓體系”巴黎和會有關(guān)的知識時，教師可以利用圖片、影視資料講述國內(nèi)官僚混戰(zhàn)、帝國主義鐵蹄踐踏之下民眾水深火熱的場景，借助史料讓大家了解我國代表在和會上被動的根源，培養(yǎng)大家的歷史證據(jù)意識。然后，借助影視資料，講述國人對巴黎和會會談結(jié)果的抗議，對大家進行愛國主義教育、責任教育，教導(dǎo)大家維護國家利益，從小事做起，做一個有理想有抱負的年輕人，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)熱情，升華學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)科素養(yǎng)形成對于個體來說有著重要意義，而學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程。這就需要高中歷史教師積極踐行新課程理念，深入挖掘各種可以進行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的素材，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，同時以飽滿的熱情、正確的價值觀去教育和感染學(xué)生，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這個重要目標。

參考文獻：

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