謝新霞

【摘要】在小學(xué)時期，學(xué)生開始累積基礎(chǔ)性知識，同時文化相關(guān)的知識儲量與分辨事物的能力都在這一時期逐漸得以提升。因此，小學(xué)教師不僅要注重提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要促使其學(xué)習(xí)及感受能力得到培養(yǎng)，讓小學(xué)生得到全方位地進(jìn)步。而在收獲知識期間，學(xué)生本身的感受力一般都關(guān)系到其對事物的認(rèn)知及感悟能力，也會極大地影響到學(xué)生思想及觀念的形成。

【關(guān)鍵詞】感受力 小學(xué)語文閱讀 提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0104-02

1.前言

感受就是被外部的客觀事物所影響而發(fā)生的一種心理方面的活動，感受力就是對外部的敏感程度與有關(guān)心理方面的活動發(fā)生的程度及走向。小學(xué)時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的基本文化知識以后，可依據(jù)教師的引導(dǎo)，借助誦讀佳作以提高自身的知識儲量與文化素質(zhì)，而對信息收獲的敏感程度或知識的理解及把握程度，則由學(xué)生自身感受力的強(qiáng)弱來決定。所以在對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時促使學(xué)生自身感受力得以培養(yǎng)，對學(xué)生整體能力的提高意義非凡。

2.在對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時提高學(xué)生感受力的途徑

2.1反復(fù)誦讀，使學(xué)生直接體會課文內(nèi)的情感

處于小學(xué)時期的學(xué)生自身的知識儲量較少，對課文構(gòu)造的掌握與有關(guān)句型的表述不夠熟悉，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的文章時，學(xué)生難以通過一次誦讀就掌握某篇文章的中心。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就要尤其注重對課文重點(diǎn)句型進(jìn)行講解，如文章使用的特殊表現(xiàn)手法、句型與相應(yīng)的背景信息等，但切忌直接講解課文大意，以讓學(xué)生可以自主進(jìn)行探索及感受。在結(jié)束講解重點(diǎn)知識之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，由于學(xué)生無法一次就掌握課文核心，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次進(jìn)行誦讀，每次誦讀期間都伴隨著不懂的問題進(jìn)行深入探究，重復(fù)多次，學(xué)生就可以更好地感受到課文體現(xiàn)的內(nèi)涵及情感，從而促使自己的感受能力及探索能力得以提升[1]。

比如教師在教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文期間，在結(jié)束教授課文內(nèi)的背景資料、寫作手法及生字詞之后，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容來進(jìn)行第一次誦讀。大多學(xué)生在第一遍誦讀結(jié)束后通常會認(rèn)為課文是在描寫楊梅這種果實(shí)的顏色、味道、吃過后的感覺等。這時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行反復(fù)誦讀，并將這篇課文的背景資料同誦讀進(jìn)行結(jié)合，通過反復(fù)的誦讀以后，學(xué)生就會慢慢看出課文其實(shí)是借助描寫楊梅來凸顯出作者對自己故鄉(xiāng)的思念之情。這樣伴隨著思考的反復(fù)誦讀能夠讓學(xué)生在誦讀文章期間，依據(jù)有關(guān)的知識逐漸提高自身感受課文中情感的能力。

2.2誦讀課內(nèi)留白，開拓學(xué)生的思維能力

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，教授知識通常都會伴有相應(yīng)的主觀意愿，而學(xué)生極易被教師所影響，從而否定自身所有的想象及思想，而服從教師的講授。因此在對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，為了促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)從而提高其感受力，教師在教授期間可以相應(yīng)地省略部分知識點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己的想象力來體會作者的意圖，從而自己感悟課文，產(chǎn)生自己的思想。

課內(nèi)留白這一方法就是促使學(xué)生想象力得以培養(yǎng)從而提高其感受力的方法之一，不過課內(nèi)留白不是說要略過很多課文內(nèi)容的教授，對基本知識、閱讀方法、課文中心等，教師都應(yīng)進(jìn)行講解，以提升學(xué)生閱讀的水平及能力，而對作者描寫的景物內(nèi)容，教師可以不用把自己的觀念表達(dá)出來，而是讓學(xué)生自己去感受，想象出課文內(nèi)的景物。

2.3增強(qiáng)交流自身感悟，使學(xué)生的精神得以被熏陶

感受通常都是人受外部事物所影響而發(fā)生的心理方面的活動，若學(xué)生可以借助誦讀來收獲心靈的感觸，這就會增強(qiáng)學(xué)生對外部事物的探索興趣，其心理反應(yīng)的靈敏性也可得以增強(qiáng)。所以教師在對閱讀進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)生間多交流自己的感悟，使用易懂的語言表述心中的體會，讓學(xué)生能借助誦讀在精神方面被熏陶，并增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。

比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章開展教學(xué)期間，學(xué)生可以借助對文章的誦讀直接感受雷鋒叔叔時時刻刻不忘幫助他人的行為，從而體味到雷鋒助人為樂、不辭辛勞的優(yōu)秀品質(zhì)。這時，教師就可指導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟在課堂中進(jìn)行交流，讓所有學(xué)生都可以站在自身的角度表達(dá)對雷鋒的崇敬，同時使其接受助人為樂的教育，培養(yǎng)其堅強(qiáng)的品質(zhì)及助人為樂的情懷。

2.4借助誦讀提升學(xué)生的理解水平及能力，增強(qiáng)感受力

對語文閱讀進(jìn)行教學(xué)能夠從技能方面穩(wěn)固學(xué)生基本的閱讀知識，使其體會閱讀知識的能力得到提高；還能使學(xué)生得到情感熏陶，使其認(rèn)知能力、判別能力獲得進(jìn)步。所以教師應(yīng)借助相應(yīng)的閱讀課程，從基本的技能及理解能力等方面來提升學(xué)生自身的感受力，從而使學(xué)生在邁入更深層次的閱讀學(xué)習(xí)后具備更穩(wěn)固的基礎(chǔ)來支撐課程的學(xué)習(xí)，并第二次促進(jìn)感受力得到提高[2]。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了更多借助誦讀收獲知識及精神熏陶的渠道，教師在對閱讀進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的感受力，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠惠，于忠海.小學(xué)語文閱讀教學(xué)工具化反思[J].教學(xué)與管理，2016，（36）：80-83.

[2]徐敏秀.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2015，（19）：100.