謝新霞

【摘要】在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生開始累積基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)文化相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)量與分辨事物的能力都在這一時(shí)期逐漸得以提升。因此，小學(xué)教師不僅要注重提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要促使其學(xué)習(xí)及感受能力得到培養(yǎng)，讓小學(xué)生得到全方位地進(jìn)步。而在收獲知識(shí)期間，學(xué)生本身的感受力一般都關(guān)系到其對(duì)事物的認(rèn)知及感悟能力，也會(huì)極大地影響到學(xué)生思想及觀念的形成。

【關(guān)鍵詞】感受力 小學(xué)語文閱讀 提升

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0104-02

1.前言

感受就是被外部的客觀事物所影響而發(fā)生的一種心理方面的活動(dòng)，感受力就是對(duì)外部的敏感程度與有關(guān)心理方面的活動(dòng)發(fā)生的程度及走向。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的基本文化知識(shí)以后，可依據(jù)教師的引導(dǎo)，借助誦讀佳作以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)量與文化素質(zhì)，而對(duì)信息收獲的敏感程度或知識(shí)的理解及把握程度，則由學(xué)生自身感受力的強(qiáng)弱來決定。所以在對(duì)小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)促使學(xué)生自身感受力得以培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體能力的提高意義非凡。

2.在對(duì)小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)提高學(xué)生感受力的途徑

2.1反復(fù)誦讀，使學(xué)生直接體會(huì)課文內(nèi)的情感

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)量較少，對(duì)課文構(gòu)造的掌握與有關(guān)句型的表述不夠熟悉，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的文章時(shí)，學(xué)生難以通過一次誦讀就掌握某篇文章的中心。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要尤其注重對(duì)課文重點(diǎn)句型進(jìn)行講解，如文章使用的特殊表現(xiàn)手法、句型與相應(yīng)的背景信息等，但切忌直接講解課文大意，以讓學(xué)生可以自主進(jìn)行探索及感受。在結(jié)束講解重點(diǎn)知識(shí)之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，由于學(xué)生無法一次就掌握課文核心，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次進(jìn)行誦讀，每次誦讀期間都伴隨著不懂的問題進(jìn)行深入探究，重復(fù)多次，學(xué)生就可以更好地感受到課文體現(xiàn)的內(nèi)涵及情感，從而促使自己的感受能力及探索能力得以提升[1]。

比如教師在教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文期間，在結(jié)束教授課文內(nèi)的背景資料、寫作手法及生字詞之后，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容來進(jìn)行第一次誦讀。大多學(xué)生在第一遍誦讀結(jié)束后通常會(huì)認(rèn)為課文是在描寫楊梅這種果實(shí)的顏色、味道、吃過后的感覺等。這時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行反復(fù)誦讀，并將這篇課文的背景資料同誦讀進(jìn)行結(jié)合，通過反復(fù)的誦讀以后，學(xué)生就會(huì)慢慢看出課文其實(shí)是借助描寫楊梅來凸顯出作者對(duì)自己故鄉(xiāng)的思念之情。這樣伴隨著思考的反復(fù)誦讀能夠讓學(xué)生在誦讀文章期間，依據(jù)有關(guān)的知識(shí)逐漸提高自身感受課文中情感的能力。

2.2誦讀課內(nèi)留白，開拓學(xué)生的思維能力

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，教授知識(shí)通常都會(huì)伴有相應(yīng)的主觀意愿，而學(xué)生極易被教師所影響，從而否定自身所有的想象及思想，而服從教師的講授。因此在對(duì)小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)從而提高其感受力，教師在教授期間可以相應(yīng)地省略部分知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己的想象力來體會(huì)作者的意圖，從而自己感悟課文，產(chǎn)生自己的思想。

課內(nèi)留白這一方法就是促使學(xué)生想象力得以培養(yǎng)從而提高其感受力的方法之一，不過課內(nèi)留白不是說要略過很多課文內(nèi)容的教授，對(duì)基本知識(shí)、閱讀方法、課文中心等，教師都應(yīng)進(jìn)行講解，以提升學(xué)生閱讀的水平及能力，而對(duì)作者描寫的景物內(nèi)容，教師可以不用把自己的觀念表達(dá)出來，而是讓學(xué)生自己去感受，想象出課文內(nèi)的景物。

2.3增強(qiáng)交流自身感悟，使學(xué)生的精神得以被熏陶

感受通常都是人受外部事物所影響而發(fā)生的心理方面的活動(dòng)，若學(xué)生可以借助誦讀來收獲心靈的感觸，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外部事物的探索興趣，其心理反應(yīng)的靈敏性也可得以增強(qiáng)。所以教師在對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)生間多交流自己的感悟，使用易懂的語言表述心中的體會(huì)，讓學(xué)生能借助誦讀在精神方面被熏陶，并增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。

比如在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章開展教學(xué)期間，學(xué)生可以借助對(duì)文章的誦讀直接感受雷鋒叔叔時(shí)時(shí)刻刻不忘幫助他人的行為，從而體味到雷鋒助人為樂、不辭辛勞的優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟在課堂中進(jìn)行交流，讓所有學(xué)生都可以站在自身的角度表達(dá)對(duì)雷鋒的崇敬，同時(shí)使其接受助人為樂的教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)及助人為樂的情懷。

2.4借助誦讀提升學(xué)生的理解水平及能力，增強(qiáng)感受力

對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)能夠從技能方面穩(wěn)固學(xué)生基本的閱讀知識(shí)，使其體會(huì)閱讀知識(shí)的能力得到提高；還能使學(xué)生得到情感熏陶，使其認(rèn)知能力、判別能力獲得進(jìn)步。所以教師應(yīng)借助相應(yīng)的閱讀課程，從基本的技能及理解能力等方面來提升學(xué)生自身的感受力，從而使學(xué)生在邁入更深層次的閱讀學(xué)習(xí)后具備更穩(wěn)固的基礎(chǔ)來支撐課程的學(xué)習(xí)，并第二次促進(jìn)感受力得到提高[2]。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了更多借助誦讀收獲知識(shí)及精神熏陶的渠道，教師在對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的感受力，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠惠，于忠海.小學(xué)語文閱讀教學(xué)工具化反思[J].教學(xué)與管理，2016，（36）：80-83.

[2]徐敏秀.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國(guó)校外教育，2015，（19）：100.