楊亞飛+陶德清+林彤

【摘要】德國雙元制教學(xué)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合，將工廠與職業(yè)院校的汽車專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓職業(yè)院校汽車專業(yè)的教學(xué)更好的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。本文就是針對德國雙元制在對職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)啟示進(jìn)行分析，為相關(guān)的研究做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】德國雙元制 職業(yè)院校 汽車專業(yè)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0251-01

德國雙元制教學(xué)在職業(yè)院校汽車專業(yè)的教學(xué)中可以起到關(guān)鍵的作用，但是德國的國情與我國的國情存在著極大的差異，這樣就需要結(jié)合我國的實(shí)際情況進(jìn)行雙元制教學(xué)。

一、德國雙元制教學(xué)簡述

德國雙元制教學(xué)就是將企業(yè)與職業(yè)院校相結(jié)合，共同的完成職業(yè)院校的教育，在德國雙元制的教學(xué)模式中，主要是將實(shí)踐作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握了理論的前提下，進(jìn)入到企業(yè)中工作，這樣就可以讓職業(yè)院校的教學(xué)工作變得十分的順利。

二、雙元制汽車職業(yè)教育與我國的汽車職業(yè)教學(xué)的對比

（一）從培養(yǎng)目標(biāo)上來看

德國雙元制教學(xué)模式在培養(yǎng)的目標(biāo)上是為了增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)生是由學(xué)校和企業(yè)共同招來的，學(xué)生是在企業(yè)中以學(xué)徒的身份進(jìn)入到企業(yè)中學(xué)習(xí)，之后才能到學(xué)校中獲得學(xué)生的學(xué)籍，這樣學(xué)生就有著一個(gè)雙重的身份。而我國的職業(yè)汽車專業(yè)的教學(xué)主要是為了進(jìn)行汽車的維修、保養(yǎng)和制造而產(chǎn)生的，在課程的設(shè)置上也較多，這樣就對整個(gè)職業(yè)院校的汽車專業(yè)的教學(xué)增加了難度，理論較多，實(shí)踐較少，有些學(xué)生無法滿足企業(yè)的需要。

（二）課程的開發(fā)模式上不同

德國雙元制教學(xué)是由聯(lián)邦教研所統(tǒng)一的進(jìn)行的，這樣學(xué)校就可以與企業(yè)共同的制定培訓(xùn)的內(nèi)容，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)上可以與實(shí)踐相適應(yīng)，學(xué)生在畢業(yè)之后，可以直接為企業(yè)服務(wù)，不需要進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。我國職業(yè)院校的汽車專業(yè)是通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)管轄的，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要是對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合的考核，確定專業(yè)綜合能力，再深入分析每項(xiàng)綜合能力中的專項(xiàng)能力，并描述各項(xiàng)專項(xiàng)能力要求，將其分解為學(xué)習(xí)步驟、必備知識等，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和市場需求，不斷調(diào)整能力需求和教學(xué)計(jì)劃。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)

雙元制教育中的課程主要可劃分為兩類，即理論課和實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)進(jìn)行，理論課則主要在學(xué)校進(jìn)行。但這也不是固定不變的，在必要的時(shí)候，企業(yè)也在實(shí)訓(xùn)教室為學(xué)生講解必需的理論知識，職業(yè)學(xué)校也有作為理論教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)演示車間。我校汽車專業(yè)的課程體系仍然有明顯的三段論課程體系痕跡，即包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，第一學(xué)年主要完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，二三學(xué)年完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課教學(xué)，課程整合力度稍顯不足。

三、雙元制職業(yè)教育對我國職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)的啟示

（一）專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

高職的專業(yè)設(shè)置要在廣泛的市場調(diào)查、科學(xué)的市場預(yù)測、反復(fù)的專業(yè)論證基礎(chǔ)上，并根據(jù)職業(yè)分析確定專業(yè)類型和培養(yǎng)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)專業(yè)的針對性和適應(yīng)性。像我國汽車專業(yè)以前主要側(cè)重于汽車檢測與維修方向，后來我們通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)4S站對汽車營銷人員、保險(xiǎn)公司對車輛保險(xiǎn)理賠人員的需求較大，我們及時(shí)地增加了汽車營銷、汽車技術(shù)服務(wù)等方向，滿足了企業(yè)對人才的需求。

（二）改革教學(xué)計(jì)劃、改革課程設(shè)置和教材建設(shè)

在教學(xué)計(jì)劃制定中，改革教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出以實(shí)踐為主，理論為實(shí)踐服務(wù)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)高職高專教育中汽車專業(yè)設(shè)置的十幾門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課科學(xué)地整合為適當(dāng)數(shù)量的綜合性課程。這種以“實(shí)踐定向”的課程設(shè)置，精簡了課程內(nèi)容，避免了不必要的重復(fù)和教學(xué)的不協(xié)調(diào)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。教師們按照“雙元制”模式的培訓(xùn)要求，可自編相應(yīng)教材。

（三）繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作

在我國，企業(yè)往往不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這主要是國家沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，結(jié)果造成學(xué)校建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地難以穩(wěn)定。我國汽車專業(yè)雖已建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地群，但仍不能滿足教學(xué)實(shí)際的需要。強(qiáng)化與企業(yè)的合作，繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識更貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來培訓(xùn)學(xué)生，激發(fā)企業(yè)參與校企合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

四、結(jié)論

德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求形成的一種教學(xué)模式。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，我國的職業(yè)院校汽車專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)特性、具有嚴(yán)格規(guī)范和相對穩(wěn)定的職業(yè)教育專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.德國的雙元制職業(yè)教育及其啟示[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.2014（03）

[2]張瞻.基于雙元制職業(yè)教育模式的校企融合[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版）.2013（07）