馮瑞美

【摘要】在新課程改革的背景下，教育者對(duì)小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，不再是只重視對(duì)小學(xué)生的德智教育，對(duì)于小學(xué)生審美建構(gòu)的教學(xué)開始有了新的認(rèn)識(shí)。本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，并且提出針對(duì)性的策略，提高小學(xué)審美教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0084-02

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師過于注重對(duì)小學(xué)生的德智教學(xué)，長(zhǎng)久以來其教學(xué)方式就是讓小學(xué)生對(duì)語文課文和需要掌握的字詞進(jìn)行機(jī)械式的背誦，小學(xué)生在這種模式的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)有厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)教學(xué)的重要性，即使部分教師知道應(yīng)該要對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)一定程度的審美能力，但也因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而使得審美教學(xué)難以推進(jìn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師常常讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，但是并不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而使得學(xué)生不能發(fā)揮其自主閱讀的作用，不能自我對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的感受，達(dá)不到審美教學(xué)的要求，所以，教師應(yīng)該要注意在審美教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且將其進(jìn)行改正，以提高小學(xué)生的語文閱讀水平，構(gòu)建閱讀審美體系。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力中的作用

就目前的小學(xué)語文教材來說，其中引入了大量的符合小學(xué)生心理特征的文章，這些文章的引入使得小學(xué)語文教材的編制有了新的開展。小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的過程，其中閱讀教學(xué)的開展可以在一定程度上檢驗(yàn)和幫助學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，另外還可以讓小學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)閱讀的感受，從自己對(duì)文章的理解中感受閱讀帶來的美的享受，所以說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的有效途徑。

3.小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于心理發(fā)展平穩(wěn)的階段，其好奇心比較強(qiáng)烈并且對(duì)于事物有強(qiáng)烈的探索欲望，在獲取教材知識(shí)的過程中，有強(qiáng)烈的了解課本內(nèi)容的欲望也不足為奇，但是小學(xué)生的分辯能力還是比較弱，對(duì)接觸到的知識(shí)和內(nèi)容沒有比較明確的分析能力，這對(duì)于小學(xué)生審美能力的形成來說還是有一定的阻礙作用。小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)需要有健康的指導(dǎo)和正確的審美觀進(jìn)行引導(dǎo)，在小學(xué)生記憶力比較好和想象力豐富的階段讓其有正確的審美傾向和情感是對(duì)其進(jìn)行審美教學(xué)的最好方式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的途徑分析

1.文本閱讀注重審美意識(shí)的培養(yǎng)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，小學(xué)教材中有大量的優(yōu)質(zhì)文字和文章可以讓學(xué)生有一定的審美體驗(yàn)，但是在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地將文章中具有代表性的語言進(jìn)行提煉，讓小學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行感知，這樣的文本內(nèi)容對(duì)小學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)有很大的作用。

2.推動(dòng)學(xué)生與作者形成情感的共鳴

小學(xué)生具有無限的想象力，這種想象力可以促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的想象，將作者的意圖用想象中的場(chǎng)景進(jìn)行具體的描繪，以此使得學(xué)生與作者形成情感上的共鳴。學(xué)生在想象的過程中可以對(duì)文章閱讀發(fā)表一定的看法，并且與作者進(jìn)行思想上的對(duì)話，促進(jìn)其對(duì)閱讀的見解。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)角度開展審美教學(xué)。

3.增加課堂語言應(yīng)用中的審美體現(xiàn)

語言運(yùn)用對(duì)于課堂教學(xué)來說有意想不到的作用，教師在課堂上正確把握語言的使用方式能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言中的審美體現(xiàn)。語言的正確使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美興趣和閱讀積極性，教師在語言的運(yùn)用過程中要掌握語言的運(yùn)用方式，結(jié)合閱讀和話語的情感，增加語言的激情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感受和語言的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的情感體驗(yàn)。

4.為學(xué)生提供語言審美的機(jī)會(huì)

小學(xué)閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)有較大的影響，對(duì)于小學(xué)生來說，外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)其閱讀能力的影響是巨大且難以改變的。教師為學(xué)生提供語言審美的機(jī)會(huì)主要在于其教學(xué)方式的正確使用，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反復(fù)朗誦和記憶，而是要根據(jù)學(xué)生的情感和個(gè)人節(jié)奏進(jìn)行不同的指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌、散文以及故事進(jìn)行推敲，讓學(xué)生體會(huì)到其中的美并且對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，通過這種方式的審美建構(gòu)能夠使得學(xué)生的審美意識(shí)更加具體。

三、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)過程中單純的德育已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，教師需要將德育和智育進(jìn)行結(jié)合，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其審美意識(shí)，并且讓其參與到審美體驗(yàn)中，這對(duì)于小學(xué)生知識(shí)的升華有很大的促進(jìn)作用，完整的審美建構(gòu)還可以優(yōu)化和推廣小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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