徐紅梅

摘 要：產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以激發(fā)學生的探究愿望，學生不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。正如愛因斯坦所說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動?！庇纱丝梢姡瑔栴}是數(shù)學的心臟。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷來研究和探討一下小學生“發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”能力培養(yǎng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題 能力培養(yǎng) 策略研究

一、問題背景

筆者聽了一節(jié)二年級的組內(nèi)交流研討課，教師在練習環(huán)節(jié)通過ppt呈現(xiàn)了一道開放性的問題：一位阿姨帶了50元，魚的標價是28元，蔬菜的標價15元。然后通過提供的這些信息鼓勵學生：你能提出什么問題？

我認為學生提問不會存在難度，可是快一分鐘過去了，大約只有二分之一的學生舉起了手，教師請了幾位同學發(fā)言，然而發(fā)言的學生并沒有將三個數(shù)量信息結(jié)合起來思考，未能提出最終問題。

通過課堂觀察我發(fā)現(xiàn)大部分學生不善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，課堂上總是被動地解決教師預(yù)設(shè)好的問題，懶于思考。也有少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)了問題，但卻不舉手發(fā)言，沒有參與的愿望和熱情。長期依賴于此，學生缺失了發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學習品質(zhì)和思維能力必然得不到提升。

二、影響小學生 “提出數(shù)學問題能力”發(fā)展的探因

在教學中影響和制約學生發(fā)現(xiàn)問題能力的因素是什么？經(jīng)過研究與分析主要有以下幾方面原因 。

1.教師教育理念滯后

有的教師追求所謂的課堂“高效率”、“大容量”，享受課堂環(huán)節(jié)的流暢和教學活動的一帆風順，認為學生只要跟隨自己完美的教學設(shè)計就可以輕松掌握重點，突破難點，這種以教師為主體的教育理念自然會對學生發(fā)現(xiàn)的問題不以為然或敷衍了事。

2.教師教學策略欠缺

有些教師也期待改變和嘗試新的教育觀念，在課堂上讓學生充分發(fā)現(xiàn)問題，但由于組織引導(dǎo)能力有限，經(jīng)常是有放無收，學生在發(fā)現(xiàn)問題時海闊天空，教師沒有及時有效地給予指導(dǎo)；或是教師缺乏必要的提問策略，忽視了讓學生感受知識的發(fā)生與形成過程，沒有讓學生感悟到知識的發(fā)展脈絡(luò)，經(jīng)常以問題的無序和無效草草收場，學生又開始思考教師提出的問題。

三、研究策略，落實小學生“發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題能力”的培養(yǎng)

策略是在大量的教學實踐中，思考、總結(jié)、提煉的行之有效的方法，研究培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”能力的策略，可以進一步提升學生的思維品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)。

1.精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的愿望

教師不僅要營造和諧輕松的課堂氛圍，放飛學生的思維，還要精心為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，提供數(shù)學學習材料，引發(fā)學生質(zhì)疑猜想，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的愿望。

（1）創(chuàng)設(shè)凸顯知識核心的數(shù)學情境

在教學中，教師可以通過挖掘數(shù)學知識本身特點，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。如在教學“1千米有多長”時，一位教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學們，我們一起來看淘氣的測量日記（課件出示）：“我的床長2（ ），我的書桌高80（ ），從我家到城市公園是6（ ）。”學生在解決第三個問題時遇到了困難，這時學生的思維活躍起來，提出許多指向知識核心的問題：比“米”更大的長度單位是什么？有的學生生活經(jīng)驗豐富，可能見過“千米”這樣的長度單位，這時就會思考“1千米有多長”……

教師要善于創(chuàng)設(shè)凸顯知識核心的教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，使學生處于一種主動、活躍的狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的發(fā)現(xiàn)問題意識。

（2）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的數(shù)學情境

教師在教學中要將數(shù)學知識還原于現(xiàn)實背景中，將數(shù)學知識和兒童的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)學生提出數(shù)學問題的興趣。

如在教學“辨認方向”一課時，教師用課件出示自己居住的小區(qū)平面圖，在簡單介紹之后，學生迫不及待地問到：老師的家在什么位置？從大門怎么走可以到老師的家？小區(qū)廣場在大門的什么位置？……

這樣源于生活的情境讓學生產(chǎn)生親切感，更能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的愿望，可以讓學生在實際生活中養(yǎng)成觀察習慣，培養(yǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學科素養(yǎng)。

2.積極搭建交流平臺，點燃學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情

課堂中教師要充分點燃學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，搭建師生之間、生生之間的交流平臺，讓問題提出更深入，更有效。

（1）在鼓勵中敢于發(fā)現(xiàn)問題

一些學生擔心發(fā)現(xiàn)的問題會被老師否定或受到同學嘲笑，所以不敢發(fā)現(xiàn)問題，因此教師要多鼓勵，學生才會敢于發(fā)現(xiàn)問題。

如一位教師在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）”時，課始和學生談話：昨天同學們自學了課本內(nèi)容，那么在自學過程中有沒有想問的或者你覺得很重要、需要特別提醒同學們注意的地方？

（學生搖頭不語）

師：我們知道“學貴有疑”，誰能在看似明白的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)問題，表明你是一個會思考，會探究的孩子，比一比，看誰會發(fā)現(xiàn)問題。

在老師的鼓勵下，學生的思維開始碰撞，交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，老師不斷微笑肯定，對問題進行整理，以學定教，很快明晰了本節(jié)課的教學思路。

（2）在評價中善于發(fā)現(xiàn)問題

評價是共鳴、反饋、交流的重要環(huán)節(jié)，針對學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時給予評價，指導(dǎo)學生不斷指向知識的本質(zhì)，從而善于發(fā)現(xiàn)問題，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在教學“分米、毫米的認識”一課時，一位教師這樣問到：看到課題你想問什么？

生1：我想知道分米、毫米是怎么來的？

師：你想了解分米、毫米是怎么產(chǎn)生的（板書：產(chǎn)生），看來你有追根溯源的探究精神。

生2：我想問為什么要用分米、毫米？

師：你想知道“分米”、“毫米”的意義（板書：意義），這是能從生活角度思考數(shù)學價值的優(yōu)秀品質(zhì)。

生3：我想問“分米、毫米”與學過的“厘米、米”有什么關(guān)系？

師：想了解這些長度單位之間的聯(lián)系（板書：聯(lián)系），能從知識前后聯(lián)系的角度思考問題，這是學習的好方法。

……

在老師如春雨般的評價中，學生發(fā)現(xiàn)問題的幼芽破土而出，教師富有指導(dǎo)性的評價，讓學生逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題的角度和思路，提升了思維品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，我們的數(shù)學課堂應(yīng)該注重學生“從頭到尾”思考問題的過程，緊密結(jié)合教師本身的課堂教學，深入反思與實踐，探究培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題能力的策略，通過問題的提出，不斷豐富學生數(shù)學思考的角度，拓展數(shù)學思考的深度，有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而發(fā)展學生的數(shù)學智慧。