柴鵬飛

摘 要：在不斷的探尋中，我逐步悟出了一些教學(xué)方法，愿與同仁們分享。筆者以《桂花雨》為例，探討經(jīng)典文章的教學(xué)中應(yīng)注意的方法。以點(diǎn)帶面，尋求同主題文章的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容的能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典 誦讀 想象 擴(kuò)展

一切皆是緣。曾不經(jīng)意間看了一部改編自琦君小說的電視劇《橘子紅了》，這應(yīng)該是第一次聽聞這個(gè)作者。本著對(duì)原著的好奇，便認(rèn)真閱讀了一遍，這才對(duì)其的寫作風(fēng)格有了淺顯的了解。淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風(fēng)隨處可見。她的作品在不同時(shí)期我們都能看到“懷舊風(fēng)”，念舊的情懷，這與林海音的《城南舊事》有著異曲同工之處。

再次與其有所接觸，則是工作后的事了。蘇教版四年級(jí)的課本，一篇改動(dòng)后的《桂花雨》，如逢故友。因受眾的不同，內(nèi)容有所改動(dòng)，讀起來(lái)朗朗上口。但琦君的風(fēng)格依舊，平常無(wú)奇、清淡樸素的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。素雅的筆調(diào)讓我們重拾童年的無(wú)邪，那落英繽紛的桂花雨，依偎在母親身邊的搖花樂，對(duì)童年生活的懷念……當(dāng)我與孩子們共學(xué)此文時(shí)，一個(gè)“真 ”躍然紙上，好像這些事都是你親身經(jīng)歷的一樣，無(wú)不讓你墜入回憶的漩渦，去思索家鄉(xiāng)留給你的印記。

那怎么解讀經(jīng)典呢？所謂的經(jīng)典，不僅表現(xiàn)在情節(jié)和語(yǔ)言上，也表現(xiàn)在人物的形象上。我們要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度品味人物，讀出自己對(duì)人物的個(gè)性化理解。

一、朗讀，開啟感悟之旅

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”提高讀的質(zhì)量就非常重要了。沒有“質(zhì)”，僅僅就是不斷擴(kuò)大“量”而已。不盲目，帶著問題去讀，做到每讀一次都有目的，不白讀；選好讀的重點(diǎn)，選擇有助于詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主旨、有利于體會(huì)作者感情的重點(diǎn)來(lái)讀……讀得時(shí)候，可以默讀、自由讀、引讀、范讀、生生互讀等方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。他們讀得充分、讀得精彩，就能讀出自己的真實(shí)情感，從品賞朗讀到領(lǐng)悟內(nèi)涵就信手拈來(lái)了。

單就題目而言，本身就為讀者營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的美麗圖景。它就像一個(gè)香甜的夢(mèng)境，讓讀者仿佛置身于滿是桂花的樹下，聞著桂花香，感受桂花落在全身各處?！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以老師纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花呀！”孩子讀著讀著，那種對(duì)大人的糾纏耍賴特點(diǎn)便表露無(wú)遺。師生互讀，學(xué)生便把作者喜歡搖桂花的樣子展現(xiàn)的淋漓盡致。

二、想象，插上騰飛之翼

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡劶啊肮鸹ㄓ辍钡牟糠郑?jīng)過前面的渲染，這桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場(chǎng)景喚起了學(xué)生詩(shī)意的想象力，引起身心的共鳴。聯(lián)想雨落在頭發(fā)、脖子的情景，進(jìn)而思考假若你是小琦君，你能聽到什么，看到什么，聞到什么？學(xué)生在這朗讀品味中張開理想的翅膀，扎實(shí)的進(jìn)行著語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最后再帶著這種感受，回到課文中，放開自我，喊得入境，做得渾然天成。

三、情感，助力升華之美

毋庸置疑，思鄉(xiāng)是此文的基調(diào)。白居易有云：“感人心者，莫善于情。”作者在回憶“搖花樂”的同時(shí)，心中更滋生了一種“思鄉(xiāng)苦”。同樣是桂花，母親常說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的金桂?！蹦赣H每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？母親心念的其實(shí)是家，是故鄉(xiāng)，是掛念。桂花其實(shí)是沒有區(qū)別的，而母親已不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。作者想起故鄉(xiāng)的桂花，想起故鄉(xiāng)搖桂花的童年趣事，想起它所惦記的一切。故鄉(xiāng)的桂花，是和作者童年的快樂連在一起，這已植進(jìn)了她的生命，這才是難忘故鄉(xiāng)桂花的真正原因。搖桂花越是快樂，桂花雨越是紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，越說明琦君內(nèi)心的思鄉(xiāng)苦，就像那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨一樣綿延不斷。正如琦君母親所言，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。

《桂花雨》這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng) 的最美好、 最迷人的一個(gè)印象。了解了琦君的《桂花雨》，了解了琦君的思鄉(xiāng)苦。我們更應(yīng)趁熱打鐵去閱讀些同主題的文章，去探尋不同文人筆下別樣的情懷，去品讀文學(xué)作品，體驗(yàn)情感的變化。

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中經(jīng)典之作更是比比皆是，適合各個(gè)年齡孩子閱讀的文章也數(shù)不勝數(shù)。筆者在此文中僅以“思鄉(xiāng)”主題的經(jīng)典作品為例，展開探究。同法，我們可以進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，讓孩子在同主題的文章中去尋找屬于自己的“哈姆雷特”，在滲透和整合中開闊視野，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 課題《經(jīng)典美文與語(yǔ)文課堂讀寫教學(xué)研究》（《文苑》雜志社）

[2] 潘新和。閱讀重于生活.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2008（435）