韓瑩

摘要：教學(xué)方式是一個很關(guān)鍵的問題，所以教學(xué)中教師在不斷改進教學(xué)方式的同時，也要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，尋找構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 鞏固訓(xùn)練

一、了解學(xué)生，做到因材施教是高效課堂的前提

了解學(xué)生要做到既要了解學(xué)生的個性，又要了解學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點，采取不同的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，最終在“我要學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習的成績。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”任何一個人在學(xué)習新知識時，都是有已有知識和經(jīng)驗作為支撐的。在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習新知，既讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了層次與坡度，消除了課堂上的無效空間，也減少了學(xué)生的學(xué)習障礙。如本學(xué)期，我新接了四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)習小數(shù)乘法的簡便計算時，我按課前的預(yù)設(shè)，自信滿滿的走進了教室，但在回答12.8×3+7.2×3還可以怎么計算，才能讓計算變得簡便時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對之前學(xué)過的乘法的運算定律已經(jīng)忘的差不多了。所以，“整數(shù)乘法的運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用”的教學(xué)目標瞬間變得難以實現(xiàn)。怎么辦，只能新課舊知一起上，教學(xué)效率可想而知。另外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗。教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生在解決生活中的實際問題的過程中掌握學(xué)習內(nèi)容，達成學(xué)習目標。同時，還可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，從而認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用。

二、展示交流，點撥解惑

展示交流是指學(xué)生把自己對問題的想法匯報給大家，在匯報時其他同學(xué)可以肯定、補充、修改，產(chǎn)生不同的思維火花碰撞，當大家對同一問題產(chǎn)生分歧、理解有誤區(qū)的時候，這時候教師可以恰到好處的組織學(xué)生討論，再一次的解決難點。例如，在教學(xué)四年級下冊《植樹問題》例1：“同學(xué)們在全長250米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？”有的同學(xué)說栽25棵，有的同學(xué)說栽26棵，到底是多少棵呢？這時我讓同學(xué)們展開了激烈的討論，最后達成一致26棵。點撥解惑指當學(xué)生對問題再一次的討論感到迷茫的時候，教師就應(yīng)該主動引導(dǎo)、點撥，梳理學(xué)生的思路，深入淺出，解疑釋惑，最后形成對問題的共識。例如，在教學(xué)《小數(shù)意義》時，我讓學(xué)生探討3.50和3.5有什么不同點和相同點，學(xué)生們經(jīng)過討論之后還存在很大困惑，然后我說3.50和3.5大小相等，但表示的意義不一樣。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。經(jīng)過我的點撥解惑，同學(xué)們恍然大悟，豁然開朗。

三、數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生“比”

為了減少學(xué)生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學(xué)生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：①聯(lián)系生活實際對比。對于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，難以產(chǎn)生共鳴；對于一些較大數(shù)字的四則運算，學(xué)生解答毅力不強，容易產(chǎn)生畏難情緒。②聯(lián)系正誤對比。有比較才有鑒別，學(xué)生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯誤答案（或算式）的對比，如正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓(xùn)練形式。③聯(lián)系題型對比。在小學(xué)數(shù)學(xué)題型中，歸納起來，不外乎概念題、計算題、文字題、應(yīng)用題和圖式題等幾大類。像計算式題、文字題、應(yīng)用題、圖式題大都是實際生活中的例子，只是用四種不同的描述形式表達而已。在教學(xué)中，要善于把各種描述的形式聯(lián)系起來進行訓(xùn)練，達到由此及彼、由里及外、融會貫通和舉一反三的效果。

四、鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高

鞏固訓(xùn)練就是對本節(jié)課所學(xué)習的知識進行反饋，訓(xùn)練的內(nèi)容要有精煉性，梯度性、代表性。在學(xué)完被2、3、5數(shù)的整除時，我設(shè)計這樣的問題，能被2整除的數(shù)有哪些特征，被3整除的數(shù)有哪些特征，被5整除的數(shù)有哪些特征，這個問題很簡單，然后我加深了難度，問同時能被2、3、5數(shù)的整除有哪些特征，這樣的問題加深了難度，也開闊了學(xué)生們的思維，使能力得到提高。總結(jié)提高，指教師和學(xué)生針對本節(jié)課的重難點進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有清晰完整的印象，從而使學(xué)生對所學(xué)知識重新上升到一個認識高度。

總之，在課堂教學(xué)中，教師不僅要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，既要有明確的目標因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學(xué)措施。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

參考文獻：

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