楊晶

摘要：本研究主要介紹筆者在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的有效提高自主學(xué)習(xí)的策略，一方面是教師需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的干預(yù)；另一方面著重介紹了有效提升自主學(xué)習(xí)的方法：分組教學(xué)法、角色互換法、問(wèn)題中心學(xué)習(xí)法以及情景體驗(yàn)法。主要針對(duì)實(shí)施有效自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)認(rèn)為初三語(yǔ)文實(shí)施有效自主學(xué)習(xí)比普通教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；方法

初三語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問(wèn)題，并從中把握問(wèn)題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學(xué)者所關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，開(kāi)展有意義的自主學(xué)習(xí)面臨的最主要的影響因素就是升學(xué)壓力，如果升學(xué)壓力降低，在組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)方面教師就會(huì)有施展的空間。但是現(xiàn)實(shí)升學(xué)問(wèn)題不容回避，這就要求教師需要積極進(jìn)行有效干預(yù)、調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的。

一、教師積極指導(dǎo)干預(yù)。促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）目標(biāo)上從單純學(xué)習(xí)知識(shí)向能力提升轉(zhuǎn)變

目標(biāo)是引領(lǐng)行動(dòng)的導(dǎo)航燈，目標(biāo)明確了，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就能夠有條不紊的開(kāi)展。新頒布的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日?？谡Z(yǔ)交際能力；能夠積極進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。這些能力是自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，也是有利于學(xué)生今后更好掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種綜合能力。

（二）內(nèi)容上從學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)本身向培養(yǎng)能力實(shí)施轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)目標(biāo)上，由知識(shí)傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識(shí)點(diǎn)的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越具體，其中對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)能力、分析解決問(wèn)題能力、語(yǔ)文文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求，初三語(yǔ)文課內(nèi)容重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題就是從重視知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來(lái)。這種由知識(shí)點(diǎn)向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學(xué)習(xí)實(shí)施的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過(guò)程中就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學(xué)控制力、表達(dá)能力、遷移能力等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容由知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關(guān)鍵還在于教師的實(shí)施。

語(yǔ)文教師應(yīng)選擇性的開(kāi)展知識(shí)傳授。對(duì)于知識(shí)教授，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐需求、學(xué)生自身特點(diǎn)等綜合運(yùn)用教科書(shū)、參考書(shū)、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等知識(shí)教材，結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生特點(diǎn)尋找契合點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有掌握的知識(shí)則需要教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如在提高學(xué)生自主閱讀綜合能力方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)教材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外讀物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學(xué)生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)生所選擇名著的作者以及學(xué)生需要把握的名著人物、情節(jié)、關(guān)鍵語(yǔ)句等，讀完后學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，并能夠簡(jiǎn)要概括出名著所反映的大概意義，對(duì)于選擇相同名著的學(xué)生，可以組織進(jìn)行交流，彼此暢談自己讀的關(guān)注點(diǎn)，名著的意義，這樣學(xué)生就能在彼此的交流中吸取對(duì)方的見(jiàn)解。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生不僅能夠拓寬知識(shí)面，更主要的是學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中習(xí)得的閱讀能力可以進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠逐步熟練應(yīng)用閱讀的技巧，學(xué)會(huì)分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

（三）活動(dòng)上從激發(fā)學(xué)生興趣向注重解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍情況直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的有效性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，都在嘗試通過(guò)各種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對(duì)提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)際獲得解決問(wèn)題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂(lè)利認(rèn)為“興趣就是個(gè)水閘門(mén)，借助他，注意水閘打開(kāi)方式以及控制水的流向”。這說(shuō)明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導(dǎo)方向，即目的與意義。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還需要把激發(fā)興趣的落腳點(diǎn)放在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力上。

（四）評(píng)價(jià)上從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學(xué)思路、激發(fā)學(xué)生興趣的一種重要手段。目前初三學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)的主要方式是分?jǐn)?shù)，這與自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問(wèn)題也具有模糊性，因此為了更好的推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要由單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

注重日常性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。日常性評(píng)價(jià)要求教師要針對(duì)日常學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予一種口頭評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要貫穿于日常教學(xué)過(guò)程中；過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體在某一方面的行為給予正面的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的進(jìn)步；總結(jié)性評(píng)價(jià)要求教師要對(duì)學(xué)生做一階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以便及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。

注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)合。注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。注重橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)的結(jié)合。

綜合運(yùn)用上述評(píng)價(jià)，意在使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀、完善，更容易讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以利于學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、采用靈活多樣的方法，確保自主學(xué)習(xí)的效果

（一）分組學(xué)習(xí)法——交流中體驗(yàn)合作

合作意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會(huì)中不能絕對(duì)的獨(dú)立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎(chǔ)上。合作意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文的一項(xiàng)目標(biāo)要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力就顯得至關(guān)重要。

為了更好的實(shí)現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過(guò)分組教學(xué)法來(lái)施教。這種教學(xué)方法的基本特點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過(guò)教師積極的引導(dǎo)、激勵(lì)，使學(xué)生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學(xué)生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學(xué)生處于平等地位，教師也可以參與到學(xué)生的交流中，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）角色互換法——掌握自學(xué)、溝通與表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對(duì)課文的理解以及相應(yīng)的要求直接傳遞給學(xué)生，但是教師是個(gè)體，在知識(shí)掌握、講解方式等方面的維度相對(duì)單一，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)短板。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，也就給了學(xué)生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺(tái)走下來(lái)，學(xué)生可以走上去。作為初三的學(xué)生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進(jìn)步，而且不同的學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)所處的角度也不同，學(xué)生走上去就可以把知識(shí)的維度由一元拓展至多元，有利于學(xué)生對(duì)課文的把握，更主要的是鍛煉學(xué)生自學(xué)、溝通與表達(dá)能力。這種教學(xué)方法即角色互換法。

角色互換法的實(shí)施重點(diǎn)在于教師必須先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文、查閱工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，獲得任務(wù)答案，正式上課時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解，同時(shí)允許同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)交流，最后教師做一述評(píng)。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力。

（三）問(wèn)題中心學(xué)習(xí)法——學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)移

解決問(wèn)題，能力遷移是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題中心學(xué)習(xí)法，就是要提煉出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何找問(wèn)題、如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)將這種能力遷移運(yùn)用到其他知識(shí)層面，避免同學(xué)掌握知識(shí)而忽略能力，換掉課文就不懂如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題的尷尬局面。在問(wèn)題中心學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題以及解決問(wèn)題，找問(wèn)題的過(guò)程要寓教于樂(lè)，不能教師自己布置問(wèn)題，而是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去探求問(wèn)題；分析問(wèn)題要重在啟發(fā)，幫助學(xué)生在課文中尋找答案；遷移知識(shí)重在應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的素質(zhì)，這也是學(xué)生在考試時(shí)靈活應(yīng)對(duì)考題的關(guān)鍵。

通過(guò)這種學(xué)生自己找問(wèn)題，教師引導(dǎo)解決問(wèn)題的方式，逐漸幫助學(xué)生掌握作品的形式、寫(xiě)作方法以及作者如何表達(dá)情感等知識(shí)，并遷移到其他作品中，看一看學(xué)生掌握情況，再進(jìn)一步有的放矢地提高學(xué)生鑒賞作品的水平。

（四）情景體驗(yàn)法——學(xué)會(huì)培養(yǎng)興趣

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵激發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生興趣，一堂課如何更好的把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，快速引導(dǎo)學(xué)生走入課文，是教師備課和上課過(guò)程中需要重點(diǎn)注意的地方，其中運(yùn)用情境體驗(yàn)法是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效教學(xué)方法。全國(guó)特級(jí)教師于漪認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要想培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，課的開(kāi)始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學(xué)生的思想，牢牢地把學(xué)生吸引住，就好比音樂(lè)家唱歌開(kāi)始定調(diào)子，開(kāi)始的第一個(gè)音定準(zhǔn)了，后面的唱歌就順暢了。在課程開(kāi)始之初，教師就要很好地把情景體驗(yàn)自然地實(shí)施出來(lái)。

最終，素質(zhì)教育倡導(dǎo)理念和新課改要求表明，自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要領(lǐng)域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)綱要。初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要從實(shí)踐中分析不足，把握經(jīng)驗(yàn)，然后提煉有效的自主學(xué)習(xí)方法。期待有更好的自主教學(xué)方法的實(shí)踐。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]