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摘要：本研究為配合國家“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，通過向唐敖慶班大學生發(fā)放心理韌性量表，調(diào)查“唐敖慶班”學生的心理韌性現(xiàn)狀，為創(chuàng)設與實施學科拔尖創(chuàng)新人才的心理韌性培養(yǎng)的教學改革與活動方案提供理論參考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，唐敖慶班大學生心理韌性得分高于平均水平，在性別、是否擔任職務、生源地、家庭結(jié)構(gòu)上的差異不顯著。

關鍵詞：基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃；心理韌性；大學生

一、研究背景及意義

2009年，吉林大學入選教育部啟動的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，并正式創(chuàng)辦“唐敖慶班”。一方面唐敖慶班嚴把學生“入口”關，通過自主招生、接收重點推薦、提前批次錄取等多種渠道選拔優(yōu)秀生源。另一方面對試驗班的管理實行學生動態(tài)進出和分流培養(yǎng)機制，注重因材施教和個性化教育，并在課程體系改革中，打破了以往學科與知識之間的壁壘，拓寬學科基礎，為唐敖慶班的學生提供了復合型的知識體系。正是這種加強基礎、深化專業(yè)、分流培養(yǎng)、因材施教的培養(yǎng)方式使得唐敖慶班學生普遍具有較高的學業(yè)水平。

但是，當這些精英學生在承載著國家和社會賦予的更多的期望與責任的同時，也承受著比其他學生更多的學習和成長壓力，因此，這些學生的心理健康值得特別關注。根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)心理韌性是應對壓力保持心理健康的重要素質(zhì)資源。心理韌性的水平是青少年適應社會環(huán)境的重要因素，決定他們采用何種應對方式處理消極事件，會影響青少年應對壓力時所采用的策略與方式。本文為了解唐敖慶班學生群體的心理韌性水平及特點，采用《大學生心理韌性量表》對2015級唐敖慶班的學生進行問卷調(diào)查，討論分析他們心理韌性的規(guī)律，為探索建立其心理韌性的養(yǎng)成模式，設計基礎學科拔尖創(chuàng)新人才的心理韌性培養(yǎng)的教學改革與活動方案提供事實依據(jù)。

二、心理韌性的含義

心理韌性（Resilience）的概念，如今的學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定論，主要有三種定義：過程性定義、品質(zhì)性定義和結(jié)果性定義。

過程性定義認為韌性是一個動態(tài)發(fā)展過程，是個體在危險中良好的適應過程。品質(zhì)性定義認為心理韌性是個人的一種品質(zhì)，心理韌性是個體從壓力或逆境等消極環(huán)境中恢復而且能靈活地應對外界的環(huán)境的能力。結(jié)果性定義認為心理韌性是人的心理功能及發(fā)展沒有受到壓力和逆境的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象。

研究者的研究角度不同，對心理韌性的定義也就不同。但也可以看到各種定義之間并非完全對立，相反，它們之間有許多一致的部分，都強調(diào)個體經(jīng)歷壓力、逆境或創(chuàng)傷等消極生活事件以及之后的成功適應和良好發(fā)展。

在查閱文獻的時候發(fā)現(xiàn)對于“Resilience”的翻譯有多種不同的譯法，而現(xiàn)在主要有四種翻譯方法：香港學者將其譯為“復原力”；香港學者將其譯為“抗逆力”；大陸學者將其譯為“心理彈性”；還有一種就是本文所用的譯法“心理韌性”。

我們之所以用“心理韌性”的原因有兩個：首先Resilience是對不同逆境的一種靈活適應。東漢許慎在《說文解字》中對“韌”字的解釋是“軔，柔而固也，從章，刃聲”，可見“韌”字兼具“剛”與“柔”兩種屬性。而“復原力”字面上過“柔”，“抵抗力”又過“剛”，它們的單一屬性難以很好地表現(xiàn)“Resilience”的靈活適應。其次“Resilience”表示的是一種心理發(fā)展現(xiàn)象，它不只是指個體在壓力和逆境后能恢復最初的狀態(tài)，也不只是指個體能在壓力與逆境下長時間的頑強抵抗、免受侵害，它更強調(diào)發(fā)展也就是挫折之后的成長與新生。在中國話中如果說一個人“韌”性，便可知此人身上一定具有了在任何外在形勢的壓迫下，既能保全自身，又不屈服于強勢而做持久抵抗，愈挫愈勇，在挫折中成長，在磨礪中新生的品格。因此，在意義的涵蓋上“韌性”優(yōu)于其他三種譯法。

三、心理韌性的理論模型

研究者們嘗試著從不同的角度對心理韌性的研究機制進行闡釋，形成了各種心理韌性的作用模型：Kumpfer基于生態(tài)系統(tǒng)論提出了心理韌性框架，該框架包括三個塊面和三個過程。三個塊面的內(nèi)容：一是作為前提條件的環(huán)境特征（如危險因素或保護性因素）；二是作為心理彈性者個體的特征；三是中介作用的動態(tài)機制以及個體良好的發(fā)展結(jié)果（韌性重組）。三個過程：一是危險因子與保護因子的相互作用；二是人與環(huán)境的相互作用；三是結(jié)果的輸出。Mandleco和Peery在2000年提出了系統(tǒng)模型，此模型由內(nèi)部因素和外部因素兩個大因素構(gòu)成，并且兩個大因素又分別包含兩個小因素。外部因素包括心理因素和生物因素，內(nèi)部因素包括家庭因素。系統(tǒng)模型認為不僅兩種大因素之間是相互影響的，而且各個小因素間也是相互影響的。當一種因素缺失或變小時另一種因素如果能及時補償，也能達到類似“陰陽平衡”的狀態(tài)，以完成良好的心理適應；Vngar（2001）提出了社會建構(gòu)模型，該模型認為心理韌性是青少年的一種潛能。青少年在成長過程中有一些積極的心理需要，這些心理需要則依賴于外部因素的參與來滿足，當這些需要得到滿足時就會激發(fā)出個體的一些內(nèi)部資源，這些資源就能使個體很好地適應不良環(huán)境，使個體健康發(fā)展。總的歸結(jié)來看幾個模型都強調(diào)了個體特質(zhì)與環(huán)境因素對個體心理韌性的影響。這些模型為心理韌性的發(fā)展提供重要的實證資料。

四、心理韌性的作用

心理韌性在壓力事件及負性情境內(nèi)對個體的適應起到?jīng)Q定和保護作用。馬云鵬在2011年指出心理韌性各維度及總分與壓力事件各維度有顯著負相關，壓力事件中的受懲罰、喪失因子可以正向預測大學生的心理彈性，而壓力事件中的學習壓力、人際關系、健康適應、其他因子可以負向預測大學生的心理彈性水平。史關元等在研究中發(fā)現(xiàn)心理韌性在壓力和積極情緒間起完全中介效應（中介效應為-0.16），在壓力和消極情緒間起部分中介效應（中介效應為0.09），由此得出結(jié)論：心理彈性可能催生大學生在壓力下的積極情緒，也可能緩解消極情緒。

心理韌性對于心理健康同樣起到至關重要的作用。美國心理學教授喬治·博納諾將心理韌性比喻成一種精神上的免疫系統(tǒng)，心理韌性越強的人，應對變故的能力越強，心理健康水平越高。高登峰在其研究中發(fā)現(xiàn)心理彈性與焦慮、抑郁出現(xiàn)及其顯著的負相關，心理彈性對于心理健康具有較高的預測作用。張海茉在研究中表示心理韌性與心理健康存在顯著正相關，韌性水平越高心理健康水平越高，韌性與心理障礙存在顯著負相關，韌性水平越高心理障礙水平越低，在應激源于心理健康和心理障礙之間韌性局域顯著正效應和顯著負效應的雙向調(diào)節(jié)機制。

五、調(diào)查結(jié)果

通過向吉林大學2015級唐敖慶班60名在校生發(fā)放心理韌性量表（RS），有效問卷56份，以調(diào)查唐敖慶班學生的心理韌性狀況及差異。被試具體信息如表1所示：

1.唐敖慶班學生心理韌性的整體狀況

唐敖慶班學生心理韌性的平均分為135.36分，最小值90，最大值166（詳見表2）。

由數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，唐敖慶班大學生心理韌性平均分為135.36分，高于一般水平。郝月2014年對吉林省367名大學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)心理韌性平均分為127分。唐敖慶班學生心理韌性高于一般水平原因有兩點：首先，吉林大學自唐敖慶班開辦以來就秉持著智商情商并重的理念，在關注學生學業(yè)的同時也相當重視學生心理健康的教育與培養(yǎng)。學校定期舉行心理團體訓練及心理主題班會，以增強學生的抗壓能力，提高心理韌性。其次，心理韌性是一個心理發(fā)展的過程，經(jīng)過多次的壓力、逆境并且能夠很好地處理這些消極事件，心理韌性是可以得到發(fā)展的。唐敖慶班的學生是學生中的精英，他們從小就面對家庭以及社會的壓力，長期的壓力使他們學會了自己的心理調(diào)節(jié)方法，心理韌性自然也會得到發(fā)展。但有一點值得注意的是，根據(jù)調(diào)查心理韌性的分的最大值（166分）與最小值（90分）的差異過大，說明我校2015級唐敖慶班學生心理韌性水平差異很大，還有少部分學生的心理韌性過低，對于這些學生應該給予更多關注與支持。

2.唐敖慶班學生心理韌性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗，對唐敖慶班學生心理韌性的性別差異進行分析（詳見表3）。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，唐敖慶班男女大學生心理韌性上的差異不顯著，但女生的平均分高于男生。女大學生在面對生活逆境、壓力或其他生活重大壓力時的應對能力與男大學生是有差別的，女大學生性格較之男性更加鎮(zhèn)定、敏感，在面對困境時能及時并冷靜地分析現(xiàn)狀，能更好地掌控全局。并且她們能積極地調(diào)動個人資源，善于尋求親友的幫助，樂于聽取別人意見，并且社會對于女性的寬容度和關注度較高，因此能夠獲得更多的社會支持，靈活地處理生活壓力。而男性因為社會文化從小就教育他們“男子漢要頂天立地”“男人要一個人承擔責任”“男兒有淚不輕彈”，所以使得他們面對困境時常常依靠自身力量，有的人為了“男人的尊嚴”甚至排斥外界的幫助，不輕易表達自己的情感，處理困境的行為刻板。此外在青年時期，女性心理和生理年齡的發(fā)展要比男性快，所以女性要比男性堅韌得多。

（三）唐敖慶班學生心理韌性在家庭結(jié)構(gòu)上的差異

采用獨立樣本T檢驗，對唐敖慶班學生心理韌性在家庭結(jié)構(gòu)上的差異進行分析。

由表4可知，唐敖慶班獨生子女和非獨生子女在心理韌性上的差異不顯著。這是因為如今家庭經(jīng)濟水平提高，家長對孩子重視程度提高了，無論是獨生子女還是非獨生子女，家長們對孩子的關心照顧大體相當，因此獨生子女和非獨生子女在心理韌性上的差異不顯著。

（四）唐敖慶班學生心理韌性在職務上的差異

采用獨立樣本T檢驗，對唐敖慶班學生心理韌性在職務上的差異進行分析。

由表5可知：唐敖慶班擔任學生干部和不擔任學生干部的學生在心理韌性上的差異不顯著。如今大學生的校園生活豐富，學生鍛煉的機會不僅僅取決于是否擔任學生干部，學生在校園中可以參加各個社團和組織，在這些組織中都可以鍛煉學生的心理韌性。

（五）唐敖慶班學生心理韌性在家庭來源上的差異

采用單因素方差分析，對唐敖慶班學生心理韌性在家庭來源上的差異進行分析（見表6）。

根據(jù)研究，唐敖慶班學生心理韌性家庭來源差異不顯著，但從平均分上看城市學生的心理韌性得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的學生得分。這與前人研究結(jié)果相同。雷萬勝等的研究發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的大學生的心理韌性各因子的得分高于來自城市的大學生。中國有句古話“窮人的孩子早當家”，雖然如今城鄉(xiāng)差距大大縮小，但是農(nóng)村相對城市經(jīng)濟水平還是相對落后。農(nóng)村學生受經(jīng)濟社會地位的影響經(jīng)歷的壓力及困境多于城鎮(zhèn)學生，因此他們得到了更多的鍛煉，使其變得更加堅韌，在經(jīng)歷創(chuàng)傷后也能迅速恢復。而來自城鎮(zhèn)的大學生大多是在較為優(yōu)越的環(huán)境中成長，所經(jīng)歷的困難和挫折比較少，一旦遇到挫折和困難就很難適應。并且農(nóng)村的家長文化水平較低，生活的重點多在維持家庭經(jīng)濟，對孩子的關心呵護較少，忽視與孩子的交流，因此他們只有具備更強的心理韌性才能處理好生活中的壓力，才能維持良好的心理健康水平。而城市的學生受到家里人的重視與珍愛，面對壓力事件他們經(jīng)常依賴父母幫他們解決，心理韌性得不到應有的鍛煉，因此心理韌性要比農(nóng)村的學生差。

[責任編輯：馬妍春]