孫淑芳

本文從宏觀的角度出發(fā)，通過(guò)論述藝術(shù)融合的含義和特征，以及藝術(shù)融合原則在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，著重分析了藝術(shù)融合原則在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的實(shí)施困境，并對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施藝術(shù)融合原則提出了一些看法。

一、藝術(shù)融合的現(xiàn)象

（一）藝術(shù)融合的基本含義

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，藝術(shù)形式朝著多元化的方向發(fā)展，各藝術(shù)門類之間凸顯出相通相融的特點(diǎn)，反映了一種藝術(shù)融合的現(xiàn)象。藝術(shù)教學(xué)原則中的藝術(shù)融合包括藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合、不同藝術(shù)門類之間的融合以及同一藝術(shù)門類的不同方面的融合，它具體是指運(yùn)用各種教育與藝術(shù)形式所能提供的手段、方法，在某一藝術(shù)課程或該藝術(shù)課程某方面的教學(xué)過(guò)程中，充分融合其他藝術(shù)課程或該門藝術(shù)課程其他方面的內(nèi)容，以便有效地提高藝術(shù)教學(xué)效率，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）藝術(shù)融合的本質(zhì)特征

藝術(shù)融合的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在藝術(shù)學(xué)科方面，各藝術(shù)形式之間具有可融合的學(xué)科屬性，這種能夠交互穿插的本質(zhì)特征使得藝術(shù)之間的相互融合成為必要和可能；二是在心理學(xué)方面，由于各藝術(shù)門類之間存在共同規(guī)律、共同審美特征，可以激起人的心理通感本能，即對(duì)某一藝術(shù)形式的感受連帶勾起對(duì)其他相關(guān)藝術(shù)形式的感受，如詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)就是藝術(shù)通感的作用；三是在教育學(xué)方面，藝術(shù)課堂知識(shí)的傳授需要藝術(shù)之間的相互整合，從而有效實(shí)施教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

二、藝術(shù)融合原則在教學(xué)中體現(xiàn)

藝術(shù)教學(xué)的融合原則需要付諸藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)外，一些教師利用各藝術(shù)學(xué)科之間的融合性質(zhì)，以多種藝術(shù)融合的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的傳授，例如：

（一）欣賞課中的情景創(chuàng)設(shè)

20世紀(jì)60年代，在美國(guó)一所中學(xué)的藝術(shù)欣賞課上，教師先讓學(xué)生看一幅畫，然后讓學(xué)生用小提琴來(lái)演奏這幅畫所傳達(dá)的意境，最后教師告訴大家，有一位作曲家正是根據(jù)這幅畫寫了一首作品。當(dāng)教師播放這一作品時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)作曲家的思路和自己的思路極其相似，于是頓時(shí)領(lǐng)悟到，色彩斑斕的畫面是完全可以用奇妙的音符組合來(lái)表達(dá)的。這種在藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施的情景創(chuàng)設(shè)融合原則，使受教育者在所能提供的藝術(shù)環(huán)境中獲得了知識(shí)的積累、情感的陶冶，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）音樂(lè)課中的通感融合

北京某中學(xué)一位教師在上一堂音樂(lè)課時(shí)，先播放了鋼琴曲《月光》，然后讓學(xué)生在紙上寫出或者畫出自己對(duì)月亮的印象，學(xué)生的畫各有特色，而所寫詩(shī)句有的引自唐詩(shī)，有的則是自己創(chuàng)作的新詩(shī)。接著，教師讓學(xué)生為所聽(tīng)的曲子命名，其中一部分學(xué)生竟準(zhǔn)確地說(shuō)出印象派詩(shī)人魏爾倫《月光》的名字。通過(guò)這種藝術(shù)教學(xué)中通感融合的方式，教師巧妙地把音樂(lè)、畫面、詩(shī)詞三者融合在一起，使學(xué)生在充滿詩(shī)情畫意的課堂中懂得了音符所表達(dá)的意境同樣是可以用線條、色彩、詩(shī)句來(lái)描繪的。

三、藝術(shù)融合原則在教學(xué)中實(shí)施的困境

以上兩個(gè)例子充分表明，各種藝術(shù)形式之間的融合對(duì)藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施具有重要意義。但是就目前而言，藝術(shù)融合原則在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用受到了一定阻礙，原因主要在于以下三點(diǎn)：

（一）教師藝術(shù)修養(yǎng)偏低

在藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施中，教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但是，許多教師在藝術(shù)課堂上的授課形式比較單一，由于自身的知識(shí)層面比較狹隘，藝術(shù)修養(yǎng)相對(duì)偏低，在授課時(shí)只會(huì)涉及該門藝術(shù)知識(shí)的講解與傳達(dá)，卻不懂得各藝術(shù)門類之間的融會(huì)貫通，不能很好地利用藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的融合原則，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心加工和創(chuàng)造性更新。這就使得藝術(shù)教學(xué)的形式存在局限性，導(dǎo)致藝術(shù)融合原則不能有效實(shí)施。

（二）藝術(shù)教材內(nèi)容單一

當(dāng)前，多數(shù)高校采用的藝術(shù)教材在內(nèi)容編排上存在單一性的現(xiàn)象，各藝術(shù)學(xué)科之間沒(méi)有達(dá)到穿插融合的效果。例如，音樂(lè)教材的內(nèi)容只關(guān)乎音樂(lè)方面的知識(shí)，而美術(shù)教材的內(nèi)容只涉及美術(shù)方面的論述，這種藝術(shù)學(xué)科之間的獨(dú)立分割，不僅阻礙了藝術(shù)融合原則的有效實(shí)施，也造成了學(xué)生藝術(shù)教育發(fā)展的滯后性。很多學(xué)生在這種單調(diào)、枯燥的藝術(shù)形式培養(yǎng)下，不能很好地領(lǐng)會(huì)所傳授知識(shí)的精髓，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，從而產(chǎn)生厭倦、排斥的心理。

（三）藝術(shù)教學(xué)設(shè)施落后

藝術(shù)融合原則有效實(shí)施的另一個(gè)基礎(chǔ)條件是教學(xué)資源的完善。目前，很多高校在教學(xué)設(shè)施上存在嚴(yán)重的落后現(xiàn)象，甚至一些專門的藝術(shù)院校在這方面也有一定的缺陷。由于藝術(shù)融合課堂的開(kāi)展在很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)施，如果教學(xué)設(shè)施不夠齊全，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)中不能感受良好的藝術(shù)氛圍。教師即使想要在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到自主融合的目的，但由于物質(zhì)環(huán)境的缺失，也就很難實(shí)現(xiàn)，所以造成了藝術(shù)融合原則在教學(xué)實(shí)施的困境。

四、促進(jìn)藝術(shù)融合原則有效實(shí)施的策略

針對(duì)藝術(shù)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，要使藝術(shù)融合原則在教學(xué)實(shí)踐中真正起到融為一體、短時(shí)高效、豐富多彩的作用，需要找出有效的途徑來(lái)加以改善，主要措施包括以下三個(gè)方面：

（一）提高教師藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)教師必須具備足夠廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)，以便能清楚地看出正在進(jìn)行的教學(xué)工作同其他領(lǐng)域之間的關(guān)系，否則很難做到各藝術(shù)學(xué)科之間的融會(huì)貫通。例如在美術(shù)課中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)，這有助于營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，陶冶學(xué)生的情操。只有教師擴(kuò)大自己的知識(shí)層面，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，主動(dòng)了解各藝術(shù)門類之間的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)把各種藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的綜合藝術(shù)教學(xué)形式，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效地倡導(dǎo)、遵循并巧妙地運(yùn)用藝術(shù)融合的原則，改變單調(diào)、機(jī)械的藝術(shù)課堂。

（二）融合藝術(shù)教材內(nèi)容

藝術(shù)課教材的所選內(nèi)容及其編排方式等，必須為藝術(shù)教學(xué)遵循的藝術(shù)融合原則提供廣泛的空間。由于藝術(shù)同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這就使得藝術(shù)課程與其他課程的相互融合成為可能。例如上生物課時(shí)，可以用繪畫的方式來(lái)學(xué)習(xí)，畫鳥(niǎo)時(shí)，就讓學(xué)生了解鳥(niǎo)類；上植物課時(shí)，可以教學(xué)生攝影；上歷史課時(shí)，則用戲劇來(lái)讓學(xué)生了解歷史，等等。這種藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會(huì)貫通不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意了解所學(xué)的內(nèi)容，還能使學(xué)生很好地獲得藝術(shù)方面的知識(shí)，促進(jìn)藝術(shù)融合原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（三）完善藝術(shù)教學(xué)設(shè)施

要想在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施藝術(shù)融合的原則，高校必須提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施。由于藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的傳授需要通過(guò)多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)加以闡釋，因此對(duì)于高校教學(xué)設(shè)施的安排就有了更高的要求。例如在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，高校不僅需要提供美術(shù)課堂所必需的各種基礎(chǔ)設(shè)施，還需要具備音樂(lè)授課內(nèi)容的教學(xué)條件，通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)設(shè)備的融合，使課堂內(nèi)容的傳授達(dá)到圖音并茂、聲色俱全的立體效果，全面促進(jìn)藝術(shù)融合在藝術(shù)教學(xué)原則中的充分運(yùn)用。

五、總結(jié)

藝術(shù)教學(xué)本是一門最具藝術(shù)性的教學(xué)，人們只有尊重藝術(shù)特征，才能獲得最佳的藝術(shù)教學(xué)效果。藝術(shù)教學(xué)如果在內(nèi)容、手段、方法等方面都摒棄單調(diào)，遵循融合原則，在教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備、教材內(nèi)容所允許的范圍內(nèi)，盡可能地融合各種藝術(shù)形式，充分調(diào)動(dòng)人體的全部感官，那么它將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)的效率。

（廣西藝術(shù)學(xué)院）