孫薇

【摘要】雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的一個行之有效的方法。由于英語非母語導(dǎo)致目前的雙語教學(xué)過程中存在一些問題，而對學(xué)員分組能有效解決目前雙語教學(xué)的一些實際問題。采用分組式雙語教學(xué)策略能有效調(diào)動學(xué)生在雙語教學(xué)中的參與性與積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；學(xué)員分組；分組策略；管理策略

目前實行雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的一個行之有效的方法。許多高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，甚至一些中小學(xué)也開設(shè)了雙語課程。但在雙語教學(xué)實踐中，經(jīng)常面臨如下問題：學(xué)生的英語能力參差不齊，教師難以統(tǒng)一課程進(jìn)度；學(xué)生課堂上參與少，很少主動思考專業(yè)知識，尤其是英語環(huán)境下的專業(yè)知識；多數(shù)學(xué)生的英語聽說能力差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。而讓學(xué)生自主提高英語聽說能力，也不切實際。采用分組式雙語教學(xué)策略既能調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，又能提升學(xué)生的聽說能力，還能讓學(xué)生通過完成課程任務(wù)的方式掌握具體的專業(yè)知識。

一、分組式雙語教學(xué)

分組式雙語教學(xué)，就是把學(xué)生分成若干個小組并指派相應(yīng)的課程任務(wù)（每個小組中分角色安排相應(yīng)的學(xué)生，在小組內(nèi)的學(xué)生獨立并相互支持，從而使得學(xué)生以小組為基本單位完成課程任務(wù)）以參與到整個雙語教學(xué)中的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教師講解的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，分組式雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生積極參與，責(zé)任明確，并增強(qiáng)團(tuán)隊意識。小組內(nèi)分設(shè)不同的角色，角色的確定要考慮學(xué)生專業(yè)知識、英語能力、組織能力的差異。由于每個小組要完成指定的任務(wù)，學(xué)生的參與性及主動意識得到增強(qiáng)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力，又使學(xué)生掌握了具體的專業(yè)知識。

二、雙語教學(xué)的分組策略

（一）小組成員能力的非相似性

不能把具有相似英語能力的學(xué)生分在一個小組。在小組內(nèi)部，有效掌握雙語教學(xué)內(nèi)容或聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的1/4，專業(yè)知識差且英語聽說能力差的學(xué)生也約占總?cè)藬?shù)的1/4左右。假設(shè)總共有N個學(xué)生，則大約可分為N/4組。每個小組內(nèi)既有能力強(qiáng)的學(xué)生，又有能力差的學(xué)生，這樣才能通過組內(nèi)交流和討論來提高差生的專業(yè)知識水平和英語聽說能力，促進(jìn)組內(nèi)與組間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行組內(nèi)分工

一個小組內(nèi)部至少有這幾種角色：一名組長，負(fù)責(zé)小組任務(wù)的組織工作；一名專業(yè)知識負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)提供專業(yè)知識支持；一個英語知識負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)小組的英語交流工作。第一次指派任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)小組成員的特點指派相應(yīng)的工作，比如以英語好的學(xué)生作為英語知識負(fù)責(zé)人。

（三）角色交叉與輪換

當(dāng)一個任務(wù)完成后，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行角色互換，盡量使每個學(xué)生都能扮演不同的角色，即讓每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長、專業(yè)知識負(fù)責(zé)人和英語知識負(fù)責(zé)人。這樣，每個學(xué)生都能通過擔(dān)任小組長而掌握組織管理的方法，通過擔(dān)任專業(yè)知識負(fù)責(zé)人而掌握一定的專業(yè)知識，通過擔(dān)任英語知識負(fù)責(zé)人而提高英語聽說能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（四）循序漸進(jìn)

針對一個學(xué)生所掌握知識的多寡，先安排該學(xué)生充當(dāng)與該知識相關(guān)性不強(qiáng)的角色，隨著其知識掌握程度的深入，再安排其扮演與該知識相關(guān)性強(qiáng)的角色。比如小組分配的第一個任務(wù)，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可作為普通組員參與，當(dāng)他們掌握了相應(yīng)的方法后，就可安排他們作為英語知識負(fù)責(zé)人，讓他們擔(dān)任更重要的職務(wù)，逐漸提高其英語水平。

（五）多輪任務(wù)

為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)該為每個小組安排多輪任務(wù)。每次任務(wù)完成后，進(jìn)行小組評比和角色評比，以增強(qiáng)學(xué)生的集體和個人榮譽(yù)感。隨后安排后續(xù)任務(wù)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情。這樣通過對多輪任務(wù)的評價，學(xué)生能系統(tǒng)而長久地參與到雙語教學(xué)中。

三、雙語教學(xué)的管理策略

（一）按小組和角色的雙維度管理

按小組管理是對組長進(jìn)行管理，對小組組長進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確小組組長的職責(zé)和工作要點，明確小組組長評估和獎勵的方法。按角色管理是對每個角色進(jìn)行管理，按角色對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確每個小組中角色的職責(zé)和工作要點，明確該角色的評估和獎勵方法。這樣能夠明確每個學(xué)生的職責(zé)，避免出現(xiàn)有的學(xué)生“搭便車”的情況，使每個學(xué)生都能負(fù)責(zé)地參與到雙語教學(xué)過程中。

（二）按小組和角色的雙維度評價

對小組評估包括：對任務(wù)完成情況的評估，反映小組成員的整體情況；對組內(nèi)交流情況的評估，每個小組在進(jìn)行組內(nèi)交流時，要記錄具體的交流情況，并評價通過交流解決了什么問題，用以評估組內(nèi)的交流情況；對組間交流情況的評估，每個小組在進(jìn)行組間交流時，也要記錄具體的組間交流情況，并評價通過組間交流解決了什么問題，用以評價組間交流情況。

對角色評估包括：對組長的評估，主要包括組長對小組組間交流活動的溝通情況和組內(nèi)交流的組織情況；對專業(yè)知識負(fù)責(zé)人的評估，主要包括專業(yè)知識負(fù)責(zé)人對任務(wù)從專業(yè)知識角度的支持和解決程度，以及對其他小組成員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的普及和幫助情況；對英語知識負(fù)責(zé)人的評估，主要包括英語知識負(fù)責(zé)人對任務(wù)從英語角度的支持和解決程度，以及對其他小組成員進(jìn)行相關(guān)英語知識的普及和幫助情況。

（三）按小組和角色的雙維度獎勵、展示與比較

對評估結(jié)果優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵，并展示這些小組的任務(wù)完成細(xì)節(jié)、組內(nèi)交流細(xì)節(jié)、組間交流細(xì)節(jié)，讓每個小組將自己的情況與其對比，以促進(jìn)各小組的共同進(jìn)步。

對評估結(jié)果優(yōu)秀的組長進(jìn)行獎勵，并展示這些組長組織情況的細(xì)節(jié)，讓每個組長將自己的情況與其對比，以提高所有小組組長的組織和管理能力。

對評估結(jié)果優(yōu)秀的專業(yè)知識負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎勵，并展示這些專業(yè)知識負(fù)責(zé)人的具體工作細(xì)節(jié)，讓每個專業(yè)知識負(fù)責(zé)人將自己的工作與其進(jìn)行比較，以改善和提高所有專業(yè)知識負(fù)責(zé)人的工作方法和態(tài)度。

對評估結(jié)果優(yōu)秀的英語知識負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎勵，展示這些英語知識負(fù)責(zé)人的具體工作細(xì)節(jié)，讓每個英語知識負(fù)責(zé)人將自己的工作與其進(jìn)行比較，以培養(yǎng)所有英語知識負(fù)責(zé)人的工作方法和態(tài)度。

這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，并為小組和成員的具體工作方法提供良好的范本。

（四）對評估結(jié)果差的小組的誡勉與組員調(diào)整

對評估結(jié)果差的小組進(jìn)行誡勉，教師要幫助這些小組分析他們與優(yōu)秀小組的差距，找出本小組的不足。如果該小組內(nèi)的角色評估結(jié)果多數(shù)為差，教師需要對該小組的成員進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)引入一些評估結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生，以改善小組的整體工作效果。

（五）對評估結(jié)果差的學(xué)生的誡勉和幫助

對評估結(jié)果差的學(xué)生進(jìn)行誡勉，將其工作細(xì)節(jié)與同一角色下評估結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生的具體工作細(xì)節(jié)相比較，幫助這些學(xué)生分析其評估結(jié)果差的原因并指出具體的改進(jìn)方法。如果該學(xué)生所在小組的整體評估和其他學(xué)生的評估結(jié)果多為差，教師應(yīng)該調(diào)整該學(xué)生到其他相對比較優(yōu)秀的小組，以幫助該學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

（六）尋找進(jìn)步最快和退步最快的同學(xué)

通過比較兩次任務(wù)同一個學(xué)生的評估結(jié)果，找到評估結(jié)果進(jìn)步最大的學(xué)生，對其進(jìn)行獎勵，并讓該學(xué)生講解他是如何改善學(xué)習(xí)效果的；同樣，找到評估結(jié)果退步最大的學(xué)生，對其進(jìn)行誡勉談話，幫助他分析退步的原因。

（七）關(guān)鍵的教師管理

分組式雙語教學(xué)實施的好壞，教師管理工作是關(guān)鍵。教師的管理任務(wù)包括：設(shè)定合適的小組任務(wù)，任務(wù)要先易后難，既能激發(fā)學(xué)生交流的興趣，又與課程知識密切相關(guān)；合理分組，切實起到優(yōu)秀學(xué)生帶動其他學(xué)生的效果；當(dāng)小組遇到疑難時，教師需要及時提供解答與指導(dǎo)；實時地監(jiān)控與督導(dǎo)，掌握所有小組的交流情況，比如所有交流的方式都需應(yīng)用英語，當(dāng)有的小組出現(xiàn)偏差時需要進(jìn)行指正；設(shè)立系統(tǒng)的獎項，如團(tuán)隊獎、角色獎、激勵后進(jìn)生的最快進(jìn)步獎等；合理地總結(jié)，對評估優(yōu)秀的結(jié)果向全體學(xué)生進(jìn)行公布并講解原因，引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)完成的過程和方法，使他們有所體悟，為后續(xù)任務(wù)的完成提供借鑒；根據(jù)評估的結(jié)果對小組組員進(jìn)行合適的調(diào)整，如一個小組的整體和分角色評估多是差，則考慮將評估結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生調(diào)入該小組，以改善該小組的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作方法；根據(jù)評估結(jié)果，實時掌握特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對進(jìn)步最快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對退步最大的學(xué)生進(jìn)行誡勉并幫助其分析原因。

總之，學(xué)員分組方法能讓學(xué)生切身參與到雙語教學(xué)的具體實施過程中，能有效調(diào)動雙語教學(xué)中學(xué)生的參與性與積極性，促進(jìn)學(xué)生之間對專業(yè)知識和英語知識的相互交流，是一種能提高雙語教學(xué)效果的行之有效的方法。實施學(xué)員分組式雙語教學(xué)的效果，取決于分組策略和管理策略，還取決于具體的實施情況。因此，教師應(yīng)該對分組式雙語教學(xué)的具體實施進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理。

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