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        對中職班主任班級分層管理策略的幾點(diǎn)探討

        2017-04-25 19:31:51李成真
        關(guān)鍵詞:分層管理創(chuàng)新中職

        【摘 要】隨著中職教育事業(yè)的推進(jìn),班主任教師在班級管理中的作用愈加明顯。班主任家教師是班級的領(lǐng)路人,應(yīng)該用良好的管理方法,去營造一個融洽、和諧、實(shí)際的班級環(huán)境。分層管理策略的提出進(jìn)一步貼合了德育的教育。本文針對中職班主任班級分層管理策略的價值意義、 常見問題、強(qiáng)化措施進(jìn)行探討。

        【關(guān)鍵詞】中職;班主任;班級;分層管理;創(chuàng)新

        在班主任工作中,分層管理制度的實(shí)施要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、特長等特點(diǎn),以階梯式劃分的形式,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。2016年廣西多所中職學(xué)校招生爆倉,給班主任工作增加了難度。從根本上說,中職生的個體差異尤為明顯,也更為復(fù)雜,班主任要尊重他們的差異,重視個體差異性,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,深化分層管理制度,積極應(yīng)對中職班主任工作面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

        一、 中職班主任班級分層管理遭遇的發(fā)展瓶頸

        (1)分層管理觀念較為保守

        從根本上說,分層管理只是一個統(tǒng)一概括的稱呼。其中所指的“層”既代表“層次”,也代表著對不同學(xué)生不同類型的概括。但是在實(shí)際的教學(xué)中,一些教師錯誤的認(rèn)為,分層觀念就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃定層次,而忽視了對學(xué)生的性格、思想的融入。這一問題導(dǎo)致班主任工作遭遇阻礙,分層管理的科學(xué)性嚴(yán)重不足。

        (2)管理形式的表現(xiàn)單一

        在日常的管理工作中,班主任教師應(yīng)該有區(qū)別的制定合理的管理計(jì)劃,更加規(guī)范的設(shè)計(jì)管理內(nèi)容,從根本上控制和調(diào)整分層管理的方式和方法。但是在實(shí)際的分層工作中,很多班主任教師都采取了“說教式”、“灌輸式”的形式,導(dǎo)致學(xué)生對班主任教育工作產(chǎn)生了一定的逆反心理。兩者之間沒有建立起相互的融合和發(fā)展,管理形式的單一直接體現(xiàn)在師生關(guān)系上。

        在班級分層管理的實(shí)施中,如何實(shí)施精準(zhǔn)的分層是廣大教育工作者面臨的重要難題。采用分層管理制度,其目的在于進(jìn)一步優(yōu)化班級管理制度。但是很多教師在制定分層教學(xué)的時候,對學(xué)生的綜合情況無法進(jìn)行全面的概括,導(dǎo)致班級管理模式松散、學(xué)習(xí)環(huán)境不夠開放和諧。

        二、增進(jìn)中職班主任班級分層管理的具體策略

        (1)實(shí)施班級干部和普通學(xué)生的分層

        對于班級干部,班主任教師要積極發(fā)揮學(xué)生干部的管理優(yōu)勢,積極發(fā)揮班級干部樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的優(yōu)勢,使班級干部作為學(xué)生的重要脈絡(luò),更好的團(tuán)結(jié)其他同學(xué)。例如,班主任教師要積極鍛煉當(dāng)前的班級干部學(xué)生,通過班會、演講比賽、運(yùn)動會等活動,將班級中的一些事務(wù)交由學(xué)生自主解決。支持鼓勵他們創(chuàng)新工作形式,維護(hù)他們的威信。同時要大力塑造一支后備班級干部,繼而通過學(xué)生干部的凝聚作用。

        而對于班級內(nèi)部的普通學(xué)生,教師需要充分挖掘普通學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)點(diǎn)長處。通過以點(diǎn)帶面的形式,幫助普通學(xué)生樹立起自信心,能夠自覺以其他同學(xué)為榜樣,進(jìn)行自我思想建設(shè)和學(xué)習(xí)。鼓勵更多的處于普通層面的學(xué)生自覺參與到班級建設(shè)中來。

        (2)實(shí)施學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的區(qū)別分層

        素質(zhì)教育時代中,評判學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已經(jīng)不僅限于單純的學(xué)習(xí)成績。因此,班主任教師在教學(xué)管理上,要綜合不同學(xué)生的性格,實(shí)施有針對性的教學(xué)管理措施。例如,對于學(xué)優(yōu)生的分層管理,要考慮到學(xué)優(yōu)生所受到的贊賞、偏愛,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“謙虛教育”、“抗壓教育”和“抗挫折”教育。以免優(yōu)等生因?yàn)樘^于一帆風(fēng)順而產(chǎn)生自大、驕傲的心理。經(jīng)過這一精神層次的分化,一旦面臨突然而至的挫折,學(xué)優(yōu)生也能夠抵抗出各種打擊,提高對不良情況的適應(yīng)能力。而對于學(xué)困生來說,教師要通過形式多樣的班級活動,來激發(fā)學(xué)困生的自信心。并聯(lián)合各科教師,組織開展學(xué)生優(yōu)勢特長的交流研討。盡量不要加深學(xué)困生的“學(xué)習(xí)苦惱”,減少他們的自卑心理。充分挖掘?qū)W困生在音樂、體育等各個方面的優(yōu)勢和特長。并采取“優(yōu)等生”“學(xué)困生”相互“組小組”、“一加一”的模式,加強(qiáng)教學(xué)管理的針對性。

        (3)留守生和非留守生的區(qū)別教育

        根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn),在班級中,留守生是一個特殊的群體。他們在心理、道德方面和非留守生有所區(qū)別。通常情況下,這類學(xué)生的性格比較內(nèi)向,在上課發(fā)言、社交活動中都不夠積極。因此,廣大中職教育工作者要重視留守生的分層教育,多關(guān)注留守生,及時對他們思想上存在的問題予以點(diǎn)撥。多鼓勵留守生,充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。并利用他們的興趣愛好,引導(dǎo)留守學(xué)生具備自信心,培養(yǎng)良好的溝通和社交能力。而對于非留守學(xué)生來說,教師更多的要進(jìn)行“限制溺愛型教育”,通過多種形式,培養(yǎng)非留守學(xué)生的獨(dú)立能力和自我意識,使他們能夠更加理性、更加客觀的處理生活、學(xué)習(xí)上的問題。

        (4)好動生與安靜生的分層教育

        從學(xué)生行為上說,好動的學(xué)生和安靜的學(xué)生所需要的方法也不一樣。對于班級好動生來說,教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生的“堅(jiān)持意識”,鼓勵他們在專業(yè)技能課程方面更加穩(wěn)妥、積極。要用堅(jiān)持不懈的態(tài)度,去處理學(xué)習(xí)上遇到的挫折。而對于安靜的學(xué)生,教師同樣也要付出關(guān)愛,培養(yǎng)他們的意志力。鼓勵內(nèi)向、安靜的學(xué)生能夠打開塵封的內(nèi)心,敢于表達(dá)自我、樂于表現(xiàn)自己。

        三、總結(jié)

        現(xiàn)代中職生來自不同的家庭,甚至有部分學(xué)生經(jīng)歷了常人想象不到的童年,但我們作為一名班主任,不管他們經(jīng)歷了什么,是什么樣的學(xué)生,都不能自行決定放棄誰,都要一視同仁。我們要尋找到適合他們個體的方法,引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的長處,幫助他們改正缺點(diǎn),擺正價值觀等。在他們畢業(yè)離開學(xué)校時,能有比較大的進(jìn)步,有積極上進(jìn)的精神,那么我們的班主任分層管理方法就有了成效。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王桂林.信息時代下中職班主任管理工作的困境及應(yīng)對措施[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2014(2)

        [2]潘新添.張?bào)?關(guān)于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4)

        [3]曹永.精細(xì)化——魏書生班級自動化管理的精髓[J].班主任,2009(10)

        【作者簡介】

        李成真,女,廣西南寧,廣西第一工業(yè)學(xué)校,中職助理講師。

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