林鎮(zhèn)川

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師沒有掌握正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)的知識沒有進行牢固的掌握。近年來我國在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始推行表演性朗讀教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到一定程度的感官刺激，從而加強對知識的記憶，本文主要就小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 表演性朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0161-01

在現(xiàn)代社會的背景下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的隨意性，教師對學(xué)生的要求以及管理也不嚴格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神，并且小學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中不能對自身的學(xué)習(xí)能力進行掌控。表演性朗讀是針對現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個性進行不同程度的教學(xué)，從不同角度提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對現(xiàn)代化小學(xué)語文教育有較大的現(xiàn)實意義。

1 表演性朗讀的概念

從字面意思分析，表演性朗讀就是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對課文內(nèi)容進行一定程度的表演，并且對其進行朗讀，使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，實質(zhì)上可以說就是在字面意思上對其進行補充，表演性朗讀對學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)以及參與程度有較大的要求，學(xué)生作為教學(xué)的主體需要在學(xué)習(xí)過程中盡量配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生應(yīng)用戲劇性的表演方式對課文進行表演，并且對其中描述的內(nèi)容進行朗讀，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀的過程中將文章所要表達的感情在字里行間進行表達，并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒，完整演繹出文章的具體內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對文章的印象，并且小學(xué)生可以通過這種形式的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的情感表達，豐富自身的情感，在學(xué)習(xí)過程中加入自身的主觀性，完成表演性朗讀行為。

2 表演性朗讀對小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式，但是還是有部分教師在實際的教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式保留較多的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮其主體性，這在一定程度上還是不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于其需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動中，只有教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教育的發(fā)展，表演性朗讀在實施過程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受，并且能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強課堂感染力，在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問題時，教師可以與其進行溝通，增強師生之間的交流，營造良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，促進教學(xué)活動的開展。

3 表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用

3.1 合理選材

在運用表演性朗讀進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，最應(yīng)該注意的就是對教材選取的合理性，選對了教材就能夠使得小學(xué)生在實質(zhì)的表演性朗讀過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)力，加強小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。雖然小學(xué)生對文章還不具備正確的分辯能力，但是通過其對文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩詞的震撼力，在人教版小學(xué)語文教材中有很多詩詞以及文章是可以用來讓學(xué)生進行表演性朗讀的，比如教師在講解《有的人》這篇文章時，很多小學(xué)生剛開始會認為文章存在一定的邏輯問題，這是由于小學(xué)生對其中深意還存在較大的不解，教師可以讓小學(xué)生對這篇文章進行表演性朗讀，通過反復(fù)誦讀調(diào)整自身情緒的起伏，并且了解其中所要表達的思想感情。

3.2 朗讀訓(xùn)練

表演性朗讀雖然對學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，表演性朗讀對學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學(xué)生在進行相關(guān)的教學(xué)活動的過程中，沒有控制好朗讀節(jié)奏以及語氣等就會使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對其進行課堂教學(xué)的過程中需要組織學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，打好表演性朗讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行實質(zhì)性的練習(xí)，詩詞朗誦對于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達比較強烈的詩詞，學(xué)生在訓(xùn)練過程中可以通過自身對詩詞的理解加上朗讀的效果進行表演性朗讀嘗試，這種方式的訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的朗讀效果以及情感表達都能得到較好的提升。

3.3 強調(diào)情感

小學(xué)語文課堂中表演性朗讀的運用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過將文章詩詞進行表演性朗讀能夠傳達出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能依靠自身對文章的理解就將情感全部表達出來，而是需要在教師的引導(dǎo)下進行情感表達，情感表達能夠產(chǎn)生比較強烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過程中教師需要強調(diào)情感的表達給觀眾帶來的感受，在對小學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練時，教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學(xué)生的訓(xùn)練篇章，這篇文章當(dāng)中表達的情感是我國很多人民都會銘記在心的，甚至可以說小學(xué)生的表演性朗讀成果可以從其對這篇文章的表達中體現(xiàn)出來，對小學(xué)生語文課堂的效果有明顯的促進作用。

4 結(jié)語

現(xiàn)代化教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高的要求，表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用能夠使得學(xué)生增強在課堂上的表現(xiàn)能力，對其實際學(xué)習(xí)能力以及理解能力的增強也有較大的促進作用，教師需要對學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的表演性朗讀能力，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

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