鐘鳴

摘 要： 培智學(xué)校生活化教學(xué)模式是以生活為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，把學(xué)生從刻板、抽象的課本中解脫出來(lái)，讓其通過(guò)感受自然、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、具體事件、真實(shí)人物的過(guò)程，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 培智兒童 培智學(xué)校 生活化 教學(xué)模式

一、培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵

陶行知先生說(shuō)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。總起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！鄙罨虒W(xué)就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，把生活問(wèn)題教學(xué)化，教學(xué)問(wèn)題生活化，把學(xué)生從刻板、抽象的課本中解脫出來(lái)，讓其通過(guò)感受自然、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、具體事件、真實(shí)人物的過(guò)程，在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，陶冶情操，回歸生活。

二、構(gòu)造培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的策略與方法

（一）培智學(xué)校開(kāi)展生活化教學(xué)模式的教學(xué)策略

生活化教學(xué)模式通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，精心選材，創(chuàng)設(shè)情境，再認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇最佳組合點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)出適合每一位培智學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。一切的生活化教學(xué)模式的策略和方法都需要圍繞班級(jí)學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)。

例如在上感統(tǒng)訓(xùn)練課《跳羊角球》時(shí)，可以讓學(xué)生輪流學(xué)習(xí)跳羊角球，沒(méi)輪到的學(xué)生也進(jìn)行活動(dòng)分工，如有的學(xué)生在為訓(xùn)練的同學(xué)計(jì)算從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)的起跳次數(shù)，有的學(xué)生在進(jìn)行次數(shù)數(shù)據(jù)記錄，還有的學(xué)生在一旁加油助威，最后讓學(xué)生比比誰(shuí)跳得既好又快，排出名次，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與活動(dòng)訓(xùn)練，同時(shí)在活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固實(shí)踐應(yīng)用。

（二）培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的教學(xué)方法

使用情景化教學(xué)法。在中年級(jí)培智學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“我們每天早上要求八點(diǎn)到學(xué)校，然后八點(diǎn)三刻開(kāi)始上課，那現(xiàn)在大家看看墻上掛著的鐘，八點(diǎn)三刻到了沒(méi)有呢？”在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先將日常生活中與自己密切相關(guān)的時(shí)間點(diǎn)找出，如每天早晨的起床時(shí)間、上學(xué)時(shí)間、中午的午餐時(shí)間、下午的放學(xué)時(shí)間和晚上的睡覺(jué)時(shí)間等，在教具鐘面上一一表示出來(lái)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生時(shí)間意識(shí)的樹(shù)立，將生活與教學(xué)緊密連接起來(lái)。

使用直觀教學(xué)法。在對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，可以先給學(xué)生播放一段關(guān)于各種傳統(tǒng)節(jié)日的介紹的小短片，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。如元宵節(jié)，教師可以通過(guò)播放一段關(guān)于觀前街、山塘街元宵燈會(huì)的小短片，觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生介紹自己眼中的元宵節(jié)，這些很容易和自己的實(shí)際生活片段關(guān)聯(lián)，幫助他們學(xué)會(huì)思考、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

使用游戲法。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)時(shí)，可以先拿出五顏六色的串珠讓學(xué)生數(shù)，再讓需要精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的學(xué)生把它們穿起來(lái)，這樣學(xué)生在計(jì)數(shù)的同時(shí)通過(guò)穿珠進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。還可以讓需要進(jìn)行下肢肌力訓(xùn)練的學(xué)生上來(lái)跳繩，其他學(xué)生計(jì)數(shù)，數(shù)到某個(gè)數(shù)字集體喊停。跳繩既可以對(duì)學(xué)生的粗大動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，又可以活躍課堂氛圍，因?yàn)槊康竭@時(shí)候，學(xué)生都跳得激動(dòng)不已，計(jì)數(shù)的學(xué)生十分興奮，課堂充滿快樂(lè)的氛圍，連平時(shí)比較內(nèi)向孤僻的學(xué)生也被感染，積極加入數(shù)數(shù)中。讓培智學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

三、培智學(xué)校實(shí)施生活化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

（一）培智學(xué)生生活自理技能在家庭生活中的應(yīng)用情況

學(xué)生的生活自理能力培養(yǎng)在應(yīng)用生活化教學(xué)模式后是有成效性的。輕、中度培智學(xué)生基本可獨(dú)立進(jìn)食、洗漱、如廁，但在衣物穿戴、床鋪整理、清洗小件衣物、收拾房間、整理學(xué)習(xí)用品等方面依賴性較強(qiáng)，有些在學(xué)?？梢元?dú)立完成或是在教師指導(dǎo)下可以完成的學(xué)生在家并不能完成具體任務(wù)。據(jù)調(diào)查了解，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于培智學(xué)生缺陷的憐惜，愿意對(duì)其進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，很多事情都包辦，舍不得讓學(xué)生自己動(dòng)手，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生完成的速度和質(zhì)量在家長(zhǎng)看來(lái)不夠滿意，不愿花時(shí)間陪同學(xué)生完成，寧可包辦一切，提高效率。

（二）培智學(xué)生人際交往技能在家庭生活中的應(yīng)用情況

大部分培智學(xué)生每天除了學(xué)校就是家庭，很少在外面與同齡的普通學(xué)生交往，他們一般能夠接觸到的就只有家人，家庭中的人際往來(lái)很少能夠讓他們參與進(jìn)去，僅與本班級(jí)學(xué)生之間交往頻繁；部分學(xué)生愿意在自己力所能及的情況下幫助別人，但是主動(dòng)提出的所占比例較小，絕大多數(shù)學(xué)生是在他人提醒或他人的被動(dòng)要求之下進(jìn)行的；學(xué)生在與人打招呼方面主動(dòng)打招呼的情況相對(duì)較低；但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在遇到父母工作勞累時(shí)會(huì)主動(dòng)關(guān)心，他們會(huì)通過(guò)不同的形式表達(dá)，盡自己所能表現(xiàn)得更出色。

（三）培智學(xué)生實(shí)用勞動(dòng)技能在日常生活中的應(yīng)用情況

培智學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)能力在進(jìn)行生活化教學(xué)模式后是有明顯成效的。一些培智學(xué)生在家愿意主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，如掃地、洗菜、淘米等。例如在學(xué)習(xí)了《我是小幫手》這一課之后，全班十位同學(xué)中有四位同學(xué)可以在家進(jìn)行獨(dú)立的洗菜、淘米，并基本可以將做飯所需要的準(zhǔn)備步驟、進(jìn)行步驟、安全注意點(diǎn)一一說(shuō)出。例如切菜時(shí)手應(yīng)該放在什么位置，刀應(yīng)該如何握住，等等，其余六位同學(xué)也可在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行洗菜、淘米等家務(wù)活動(dòng)。

（四）培智學(xué)生讀、寫(xiě)、算、表達(dá)等技能在生活中的應(yīng)用情況

培智學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，多數(shù)喜歡模仿；鐘表的認(rèn)識(shí)、天氣預(yù)報(bào)的正確認(rèn)讀還需進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練；生活常用字的認(rèn)讀量較低，同時(shí)文字在書(shū)本上可認(rèn)讀，但聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景卻無(wú)法正確認(rèn)讀；根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)，其計(jì)算能力需要與生活實(shí)際情景相聯(lián)系加強(qiáng)訓(xùn)練；書(shū)寫(xiě)能力較差，并有少數(shù)學(xué)生連自己的名字都無(wú)法書(shū)寫(xiě)。

四、對(duì)培智學(xué)校生活化教學(xué)的反思

（一）培智學(xué)校生活化教學(xué)的不足之處

1.培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)別化差異較大，在教學(xué)方面對(duì)教師有較高的要求，特別是數(shù)學(xué)方面的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言屬于比較抽象和更需要理性思考的科目。很多高年級(jí)的培智學(xué)生在進(jìn)行二十以內(nèi)的加法運(yùn)算時(shí)，還是依靠扳指頭數(shù)得出結(jié)果。一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)水平不同，教師上課只能針對(duì)大部分學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師上課所講的內(nèi)容已經(jīng)掌握，往往只能通過(guò)家庭作業(yè)的形式對(duì)其已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。

2.培智學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在家庭中由于父母的包辦沒(méi)有得到實(shí)踐、鞏固。家庭作業(yè)原本是要求家長(zhǎng)監(jiān)督完成，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)過(guò)度幫助，有的甚至有代筆現(xiàn)象，老師批改作業(yè)不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，甚至有些學(xué)生原本可以完成的題目，由于得不到鞏固訓(xùn)練竟然無(wú)法完成。

（二）培智學(xué)校生活化教學(xué)的建議

1.生活化教學(xué)模式可讓教學(xué)時(shí)間更靈活，教學(xué)空間更自由開(kāi)放，將學(xué)科教學(xué)與校園活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)科教學(xué)真正融入日常生活中。教學(xué)的地點(diǎn)可以轉(zhuǎn)移到超市、社區(qū)、銀行等實(shí)際生活地點(diǎn)，并以各種各樣的形式開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)科教學(xué)真正走向生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和生活適應(yīng)能力。

2.將家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合。學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)、技能及養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在家庭中繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、拓展。培智學(xué)?？梢园才爬蠋?，通過(guò)家校聯(lián)系卡、家訪、微信等多種形式，向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的家庭教育方法，提升家長(zhǎng)的內(nèi)涵，從而爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)更多的支持和配合，形成學(xué)校與家庭共同教育的密切聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生可以自己完成的活動(dòng)，家長(zhǎng)就不需要代勞，并且在節(jié)假日和日常的空閑時(shí)間抽空陪同學(xué)多走、多看，開(kāi)闊視野，增加與社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)可邀請(qǐng)親朋好友家同齡的正常學(xué)生與培智學(xué)生多接觸，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到訓(xùn)練，獲得提高。

五、結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)校生活化教學(xué)是一個(gè)不斷摸索和進(jìn)步的過(guò)程，雖然取得了一些成效，但是仍然需要特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在課堂教學(xué)中要采用生活化教學(xué)模式的策略和方法，使抽象的概念具體化、形象化、生活化，激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要將學(xué)校教育與家庭家庭教育緊密相連，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能和良好的行為習(xí)慣得到更多的實(shí)踐，使社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)他們積極地思考，滿足培智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，為以后的生活和發(fā)展奠定良好的開(kāi)端。

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