章迎春

作業(yè)是學(xué)生生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是鞏固知識(shí)，形成技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力、智力的重要途徑。

語文學(xué)科是知識(shí)面非常龐大的學(xué)科，具有明顯的綜合性，也是內(nèi)容豐富多彩，非常有趣的學(xué)科。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，語文作業(yè)設(shè)計(jì)：問題提出的單調(diào)性——缺乏思維性問題，答案標(biāo)準(zhǔn)的絕對性——以“參考答案”為準(zhǔn)繩，內(nèi)容的機(jī)械性——只是簡單的抄記，評(píng)價(jià)的片面性——缺乏挑戰(zhàn)性、多元性內(nèi)容。這都致使語文作業(yè)越來越沉悶、僵化，忽略了對學(xué)生的“人文”關(guān)懷，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，扼止了語文素養(yǎng)的提高。

因此，我們要借助語文這個(gè)大課堂，利用所能提供優(yōu)質(zhì)條件，開發(fā)和利用學(xué)科教育資源，對語文課堂進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、微課

微課是信息時(shí)代涌現(xiàn)出的新的教學(xué)藝術(shù)形式。相對于傳統(tǒng)的課件或課堂教學(xué)形式，微課把能反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、主題的教與學(xué)活動(dòng)，或課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)行片段化處理（5-10分鐘之內(nèi)），借助媒體，可以讓師生在線觀摩交流，課前、課后自主查閱。由于它使用方便、易于組合，因而備受師生青睞。微課改變了傳統(tǒng)知識(shí)的呈現(xiàn)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

有了微課，教師在課堂上就可以幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)制作和使用微課，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，可使學(xué)生快速置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)、提高其解決問題的行為。我們知道，伏筆是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法。在上《黃河九曲——寫事要有點(diǎn)波瀾》一課前，我布置學(xué)生觀看微課《談伏筆的妙用》，這就成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個(gè)重要素材，也讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。

二、寫作

高中語文教學(xué)的一個(gè)方面就是“寫”——寫作。學(xué)生進(jìn)入高中開始寫作，就是不少于800字作文。而在我們的日常作文訓(xùn)練，甚至高考作文中，常常呈現(xiàn)內(nèi)容上“假大空”、體例上“應(yīng)試體”的癥狀。在學(xué)生的作文中，我們常?？吹剑簾o病呻吟的抒情，大而無當(dāng)?shù)恼撟C，干枯空洞的描述，缺失條理的結(jié)構(gòu)，文史知識(shí)的匱乏，語言表達(dá)的無味……而在平時(shí)的教學(xué)、交流過程中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生，包括那些平時(shí)語文成績不怎樣，也不愛學(xué)語文的學(xué)生，在空間說說、微博微信里面，卻是妙語連珠，時(shí)常還會(huì)有一兩段含義深刻的人生感慨。反思之后發(fā)現(xiàn)，不愛學(xué)語文的問題，根源還是在于語文教學(xué)沒有更好地把學(xué)科和生活結(jié)合起來。

微寫作貼近生活，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和興趣性。因此，嘗試把“微寫作”引入語文課堂，少則幾十字，多則百余字，既易于操作、便于交流，也易于聯(lián)系生活、抒發(fā)肺腑之言，而且容量還不小。微寫作使寫作的基本能力點(diǎn)得到具體而微的訓(xùn)練：從文體上看，可以是應(yīng)用文，也可以是說明性、議論性、描述性的語段；從表達(dá)上看，可以議論、敘事，也可以講故事、編段子；從形式上看，可以局部放大，也可以部分的縮寫。微寫作使學(xué)生的思維方式和反應(yīng)速度，得到訓(xùn)練；組織文字的能力，行文結(jié)構(gòu)的布局能力，得到加強(qiáng)。

在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)，我們可以引入一則公益廣告、影視作品的一個(gè)片段，甚至是教師自己拍攝、制作的視頻……通過它們來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)生活，漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作的能力和水平。在講解作文課《人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，我引入公益廣告《父親留給我的餃子》，觀看后問同學(xué)們最感動(dòng)的地方在哪里，同學(xué)們說是父親裝餃子的動(dòng)作。我順勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生們，凸顯人物個(gè)性，要關(guān)注細(xì)節(jié)。課后學(xué)生的反饋說，這種形式比以往的說教效果要好得多。

三、“聽”“說”“讀”

語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，包括聽說讀寫等方面的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容，包括音字、閱讀、寫作和口語交際等。因而語文教學(xué)除了前面所說的“寫”——作文、書本知識(shí)練習(xí)外，還有“聽”“說”“讀”。因此，除了書面作業(yè)外，還可以布置“聽”的作業(yè)——通過各種媒體聽新聞，趣事，然后到課堂（或某個(gè)固定的時(shí)間、地點(diǎn)）去“說” ——用學(xué)生自己的語言，生動(dòng)、簡明、連貫、得體地表達(dá)，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊搜尋一些素材來“讀”——有感情的誦讀……這都應(yīng)該是語文作業(yè)的形式。這既突破學(xué)科書本知識(shí)范圍，又聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。這樣的作業(yè)，學(xué)生怎能不喜歡？

2016屆高三畢業(yè)生，我是從高二接手的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我每節(jié)課前5分鐘讓學(xué)生講述他們的見聞及媒體上搜尋來的素材。一開始，學(xué)生們都害怕開口，我就用點(diǎn)名的方式“逼”他們開口。漸漸地同學(xué)們嘗到了分享信息的快樂，從時(shí)事政治到經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，從奇聞異事到社會(huì)正能量，無所不說。

在語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具一格、富有創(chuàng)意：要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，注重學(xué)科間的融合，加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通。語文作業(yè)的內(nèi)容，不僅僅以教材中所選的課文為主，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，能夠閱讀、理解其他作品，解決實(shí)際問題的作用。語文學(xué)科的作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程：鞏固知識(shí)→培養(yǎng)能力→啟迪思維→注重實(shí)踐。因此，我們的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要從課內(nèi)走向課外，從鞏固走向?qū)嵺`，從單一走向多元，從書本走向生活，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生獲得全面而主動(dòng)的發(fā)展。