黃桃香

摘 要：作為語文學科的一個重要組成部分，作文能夠綜合檢驗學生的語文素養(yǎng)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，當前“微博”“微拍”等形式已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代生活的一部分，“微作文”也應運而生，為學生提供了更為靈活的寫作形式。在小學語文教學中，可以從微作文寫作主題聯(lián)系生活、寫作形式豐富多彩、教師評價側(cè)重學生優(yōu)勢幾方面入手，讓學生在微作文寫作過程中不斷提升寫作水平，為小學語文作文教學開啟新的大門。本文主要探討了提升微作文教學質(zhì)量的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微作文 小學語文 作文教學 教學質(zhì)量 核心素養(yǎng)

“微作文”顛覆了以往寫作教學的傳統(tǒng)模式，是“微時代”背景下衍生的作文教學“微模式”?！拔⒆魑摹笔俏⒚钋楦小⑽⒂^活動、微秘世界、微詩境界、名著微讀等自然生成的“微環(huán)境”下的寫作，其形式更加自由、便捷、靈動、美麗、深刻。指導時的快速、寫作時的快意是它的主要特點。

一、微作文的“微”指什么

談論微作文之前，首先要弄清楚“微作文”中“微”字究竟指的是什么?！拔ⅰ弊謳Ыo我們的最直觀的感覺就是： “短”和“小”?！白魑摹鼻凹右弧拔ⅰ弊郑c普通作文的形式頓時區(qū)別開來，即“微作文”就是“短小的作文”。但在這里可以試問一句： 學生都在寫的日記，長短不一，是否短小的日記就算是“微作文”呢？ 答案是否定的。微作文可以用日記的形式來寫，但日記不一定就是微作文。再試問： 片段寫作是否就是微作文？或者僅僅幾句意思連貫的話也可以算是微作文呢？答案都是否定的。問題就出在人們對“微”字理解的偏差上。這里需要明確的是： 微作文的“微”并不是指形式上的小、字數(shù)上的少，而是指在有限字數(shù)內(nèi)，令想寫的內(nèi)容得以完整地呈現(xiàn)。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微作文的“微”指的不是“麻雀”的“小”，而是指具有“五臟”的“小麻雀”。也就是說，微作文的形式是“微”，重點還是“作文”二字。

二、提升小學微作文教學質(zhì)量的策略

（一）主題聯(lián)系生活

微作文即以篇幅短小的形式，將自己最想表達的內(nèi)容，以精練、傳神的語言表達出來。微作文在小學語文中加以運用，首先需要將寫作主題與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生有話可說，有情可抒，而不是為了完成任務生搬硬湊。教師可以鼓勵學生認真地觀察身邊的事物，隨時記錄給自己留下深刻印象的人、事、物等內(nèi)容，特別是學生想要抒發(fā)而不敢呈現(xiàn)在普通習作中的思想情感，能夠在微作文中加以體現(xiàn)。同時幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，定期對自己完成的微作文進行分類整理，并進行一定的修改，讓微作文更加優(yōu)美動人。

例如學習《聽泉》《三潭印月》這類寫景課文之后，教師需要引導學生對身邊的景物進行觀察，并以微作文的形式完成描寫。這時就訓練“動靜結(jié)合寫景物”這種寫作手法。動態(tài)的景物用幾張圖片讓學生觀察，就不能凸顯它的動態(tài)美。如今網(wǎng)絡資源應有盡有，可用動態(tài)視頻來代替。在網(wǎng)上搜索荷葉的動態(tài)畫面、鮮花的動態(tài)畫面、蝴蝶的動態(tài)畫面、云海的動態(tài)畫面……下載成功后，配上優(yōu)美的背景音樂，增加學生的習作興趣。在喚醒學生的內(nèi)生力之后，還要有準確、有效的指導。

學生是學習的主體。學生是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。有的學生假期出去旅游了一番，拍了幾張照片，每張照片都配了一段文字，然后發(fā)布在她自己的QQ空間里，這立刻引起了其他學生的注意，也給學生進行相互監(jiān)督提供了機會。為了求得更好的氛圍，教師應該鼓勵他們進行評論。拋磚引玉，孩子們紛紛都曬起了圖文結(jié)合的“微作文”。學生喜歡創(chuàng)新，教師就不能墨守成規(guī)，要積極跟上學生的步伐，把“微作文”積極引入學生生活中的各個環(huán)節(jié)，提升學生的生活品位。家有電腦的學生可以用微博發(fā)布，用手機的學生可以用手機發(fā)布。教師要及時發(fā)布學生“微作文”的動態(tài)，造微入妙。聯(lián)系生活實際的寫作主題保證了小學生能寫出真情實感，讓學生明確寫作是來源于生活的，養(yǎng)成隨時記錄、積累寫作素材的好習慣，逐漸提升小學生的寫作水平。

（二）形式豐富多彩

微作文篇幅短小，方便學生寫作和教師查閱，對學生來說能夠輕松完成微作文寫作。為了更全面地提升學生的語文素養(yǎng)，教會學生靈活地學習語文，提升寫作興趣，教師可以豐富微作文的形式，給學生更新鮮的寫作體驗。在微作文寫作初期，教師可以引導學生將微作文寫成日記、書信、小說、詩歌等形式，還可以鼓勵學生利用電腦完成微作文，并插入音樂、視頻、圖片等內(nèi)容。這樣能夠給學生更多選擇的空間，找到自己最感興趣的方式完成寫作，抒發(fā)出內(nèi)心情感。當學生熟悉微作文寫作之后，可以布置給學生寫作主題，或者指明寫作方向，不再限定寫作形式和字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮，能夠?qū)懗鑫x者、打動人心的內(nèi)容即可。小學生想象力豐富，好奇心強烈，這樣的寫作任務，能夠激發(fā)其完成的興趣，呈現(xiàn)出更為豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

例如，學生在練習狀物寫作時，就可以將自己描寫的物品拍照，插入到微作文之中，不僅可以幫助讀者更為形象化地感知學生描寫的物品，同時能夠幫助學生檢驗自己的描寫是否足夠傳神。而寫景類的微作文，可以插入照片、視頻等內(nèi)容，還可以邀請加入完成游記，錄入到微作文之中，讓讀者多角度感知學生記錄的旅途。這樣小學生能夠多角度表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感，將更多的內(nèi)容與其他同學交流，豐富了知識面，實現(xiàn)寫作能力的共同進步。

（三）評價側(cè)重優(yōu)勢

大部分小學生不喜歡寫作或者懼怕寫作，教師應當注意在教學過程中幫助學生樹立信心，找到自身在寫作中的閃光點，并在今后寫作過程中加以突出。學生在完成寫作之后教師會給其評分、寫評語，并展示優(yōu)秀作文，微作文也是如此，同樣需要教師的評價，找出自己寫作中的不足。需要注意的是，教師在評價小學生的微作文時，應當注重挖掘?qū)W生習作中的閃光點，展示給全班學生。特別是一些在寫作中進步較大的同學，可以特別提出表揚，并與其以前寫的微作文進行對照，找出其具體得到提升的部分。而針對學生作文中出現(xiàn)的問題，最好不在全班學生面前指出姓名，僅針對所犯錯誤進行講解即可，以免打消學生寫作的積極性。同時，教師可以定期挑選學生的微作文進行展覽，從內(nèi)容、語言、形式等角度分類展示，讓學生直接互相學習，共同進步。這樣小學生在寫作過程中能夠獲得成就感，并在教師的引導下，在今后的寫作中更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，逐步完善自己的不足，寫出更精彩的文章。

學生、教師、家長共同參與到微作文的寫作和評價中，任何教學實踐和項目的開展都應該從簡單的角度入手，循序漸進。一開始的簡單、實在、不出彩恰恰是成功的開始，一開始我們并不需要把技術(shù)運用得很熟練、設計得很完美，但要不斷嘗試。

三、結(jié)束語

“教是為了不教”，“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠。” “微作文”教學的真諦是什么？“微作文”只是一個載體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，自由開放的作文心態(tài)，才是我們要追尋的目標。在師生們共同努力下，學生能自覺自愿地學習，實現(xiàn)微作文時時有新意，不時有創(chuàng)意，天天有進步，有的學生能妙筆生花。

未來的學校是一種“超越學校的學?！?。承擔起學生的學習與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整所學校；不是每一所學校，而是整個社會文化。佐藤學說，“所謂‘好學校，絕不是‘沒有問題的學校，而是學生、教師和家長共同面對‘問題、齊心合力致力于問題解決的學?！?。我們從當下腳踏實地地邁出每一步，在點點滴滴中落實核心素養(yǎng)。

綜上所述，微作文給小學生提供了更為靈活的展示自我、抒發(fā)內(nèi)心情感的舞臺，也為小學語文作文教學提供了更為科學的教學手段。教師可以從制定聯(lián)系日常生活的寫作主題、提供豐富的寫作形式、側(cè)重評價學生寫作方面的閃光點這幾方面入手，在作文教學中合理地利用微作文，從而激發(fā)小學生的寫作熱情，逐步提升學生的寫作能力，豐富學生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)出高語文素養(yǎng)的學生。

參考文獻

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