陶雪清

【摘要】本文論述了教師在初中英語教學(xué)過程中為做好初高中英語教學(xué)銜接應(yīng)該注意的幾個問題：鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，敢于存異；留給學(xué)生足夠的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如多聽，敢說，善讀，勤寫的習(xí)慣等。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教學(xué)銜接

初中 高中

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0099-01

不久前，筆者有幸去參加了一次英語教學(xué)銜接研討活動，三位教師分別上了七、八、九年級的教學(xué)銜接研討課，她們都采用多媒體進行導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠主動合作、探究學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，關(guān)注知識的銜接，體現(xiàn)了英語課堂內(nèi)容容量大、節(jié)奏快的特點。三位教師的課雖好，但筆者認為九年級學(xué)生的銜接教學(xué)并非華麗的教學(xué)導(dǎo)入與大容量、快節(jié)奏的課堂就能完成。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了幾個教師在初高中英語教學(xué)銜接應(yīng)該注意的問題。

一、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，敢于存異

高中的學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生的自覺，需要學(xué)生有自己的想法，而不是書本上、練習(xí)上、教師說什么就是什么。因此，初中教師要善于發(fā)現(xiàn)和善于挖掘課堂上學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，敢于存異。學(xué)生思維火花的碰撞，使得學(xué)習(xí)真正成了一種享受與需求，他們才會爭先恐后地去說、去表現(xiàn)，課堂氣氛才會活躍，才能收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在研討活動的第一節(jié)展示課中，執(zhí)教老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用—Where are you from？—I am from...的句型進行自我介紹。由于受到教師舉例的影響，學(xué)生只會說：I am from Wuming.其實學(xué)生還可以這么說I am from Wuming/Nanning/Guangxi /China等，但是教師并沒有加以提醒。當(dāng)時，有個學(xué)生的回答是：I am from Class 88. 這就是學(xué)生的創(chuàng)新、獨到之處，體現(xiàn)出了這個學(xué)生發(fā)散的思維及其敢于存異的品質(zhì)，可惜的是，教師沒有及時表揚這位學(xué)生并給予鼓勵，這在一定程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

二、留給學(xué)生思考的時間

初中階段和高中階段的學(xué)生在課堂參與方式和學(xué)習(xí)策略上存在著很大的差異：初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強，學(xué)習(xí)英語多是被動吸收，而高中階段則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。教師在九年級的課堂上可以多注意這方面，留給學(xué)生更多思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，此次研討會上的三節(jié)課存在一個相同的問題：年輕教師在給學(xué)生上課的過程中沒有給予學(xué)生足夠的時間進行思考。例如，在教學(xué)九年級上冊Module 12 Unit2 Repeat these three words daily：reduce，reuse and recyde這篇課文時，授課教師先是讓學(xué)生對課本上的圖片進行思考：Why is the river in Picture 3 so dirty？還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，教師就播放了幻燈片，由于人們pour the dirty water into the river、cut down a lot of trees等，導(dǎo)致環(huán)境情況惡劣。其實，教師可以利用學(xué)生以前學(xué)過的知識來對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行總結(jié)。在接下來的寫作環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，教師讓學(xué)生談?wù)劊篐ow to make our school green？學(xué)生還是沒來得及思考，教師就給學(xué)生一些參考答案。其實，教師可以先讓學(xué)生圍繞本課學(xué)到的reduce，reuse，recycle三個環(huán)節(jié)進行討論，再將討論結(jié)果經(jīng)由自身思考寫成一篇完整的文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)，授課教師在給學(xué)生練習(xí)聽力時，利用多媒體直接把題目打在了幻燈片上，聽的過程中，學(xué)生只顧盯著課件，手卻沒有動。其實，對學(xué)生來說，聽力練習(xí)不只是訓(xùn)練耳朵，手也應(yīng)該動起來。教師可以給學(xué)生多放幾次錄音，第一次讓學(xué)生只聽不寫；第二次的時候，一邊聽一邊寫；第三次聽的時候，教師在全班檢查答案。這樣一來，學(xué)生集中注意力及聽動手習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成。

有調(diào)查顯示，在初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進入高中后能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。因此教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生步入高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。就英語而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“多聽，敢說，善讀，勤寫”的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣以及英語思維的習(xí)慣等。就這次的研討會來看，教師們在這一塊做的還遠遠不夠。

在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，盡量避免學(xué)生在步入高中英語學(xué)習(xí)后“水土不服”。

（責(zé)編 劉小瑗）