周瑩惠

【摘要】本文闡述了語境理論的提出、發(fā)展，論述了將語境理論應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中的策略：指導(dǎo)學(xué)生通過語篇上下文猜測陌生詞匯的含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；結(jié)合文化背景，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，正確掌握詞匯的含義；通過模擬詞匯相關(guān)的情境，使學(xué)生身處相對真實的生活場景，更加深刻地理解所學(xué)詞匯。

【關(guān)鍵詞】語境理論 初中英語

詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-027-02

詞匯是構(gòu)成語言的重要基石，英語作為一種適應(yīng)性及可塑性較強的語言，其詞匯存在著大量詞義多變、一詞多義的現(xiàn)象，且詞義受到上下文的影響較大。教師在初中英語教學(xué)中，注重利用語境進行詞匯教學(xué)有助于幫助學(xué)生準確掌握詞義，提高英語運用的靈活性。

一、語境理論內(nèi)涵

所謂語境即語言環(huán)境，是人們在語言交際過程中使用及理解語言時所依賴的，各種表現(xiàn)為言辭的上下文或者不表現(xiàn)為言辭的主觀因素?！罢Z境”一詞最先由語言學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年提出，他將語境區(qū)分為文化上下文和情景上下文兩種類型，文化上下文即語言使用者所處的社會文化，情景上下文則指語言使用過程中已經(jīng)發(fā)生的事情或情境。在此基礎(chǔ)上，英國學(xué)者弗斯進一步擴展了語境的內(nèi)涵，他認為，語境不僅包括上下文，還應(yīng)包含詞匯所具備的社會環(huán)境。

我國最早對語境進行探討研究的學(xué)者是語言學(xué)家陳望道，他對語境的解釋包括三方面內(nèi)容：（1）語言語境，即“上下文”，指包含詞匯的語篇自身結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系；（2）文化語境，即語篇所涉及到的社會背景、文化特點；（3）情景語境，即語篇所涉及的具體場景、事件經(jīng)過及參與人物。雖然語言學(xué)家對語境的描述和解釋各有側(cè)重，但這些理論相互補充，彼此關(guān)聯(lián)，從狹義上說，語境即語篇中的上下文，而廣義上所指的語境，則進一步包含詞匯使用過程中所涉及的時間、地點、參與人之間的關(guān)系及社會文化背景等。將語境理論引入初中英語詞匯教學(xué)，通過將詞匯、短句置于特定語境中的方式來幫助學(xué)生掌握詞匯內(nèi)涵及使用規(guī)則，有助于學(xué)生從多角度、全方位地觀察了解詞匯，全面理解所學(xué)詞匯的真正含義，掌握在不同場合、與不同對象交流時使用詞匯的規(guī)則。

二、語境理論在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語言語境

指導(dǎo)學(xué)生通過語篇上下文猜測陌生詞匯的含義，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并在猜測和分析的過程中加深對詞匯的記憶。例如，make存在多種含義，但與不同詞匯搭配后所表達的意思均有不同，make a dress中，make表示“制作”之意，而在Im terribly sorry，I cant make it that day.中make的含義則因上下文語境的不同有所不同，如果前文是對說話人提出會議或拜訪邀請，make表示的意思可理解為“我無法到場”，若是要求說話人完成某項任務(wù)，那么make表示的意思則可理解為“我無法完成”。由此可見，將詞匯帶入語言語境，能夠避免單純對詞義或詞性的機械記憶，而是利用不同對話環(huán)境調(diào)動學(xué)生的思維積極性，靈活掌握詞匯在實際應(yīng)用中的規(guī)則，加深理解，活學(xué)活用。

（二）文化語境

文化和語言之間存在著密不可分的天然聯(lián)系，而詞匯作為語言的基礎(chǔ)，同樣與文化有著的聯(lián)系密切。中西方文化存在著極大差異，導(dǎo)致我們?nèi)菀自诶斫庠~匯的含義時因文化差異出現(xiàn)理解偏差。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡可能地了解中西方文化差異。例如對“dog”一詞進行講解時，教師可分別從中西文化對狗的看法入手，先引導(dǎo)學(xué)生講述漢語中狗表達的感情色彩，明確狗在漢語中多為貶義，再向?qū)W生介紹西方文化中對狗定位的不同，并介紹“every dog has his day”“be old dog on（a thing）”“he is a lucky dog”等英語俚語，通過這些俚語使學(xué)生明白西方文化中狗往往帶有褒義，從而正確掌握詞匯的含義。

（三）情境語境

情境語境是通過模擬詞匯相關(guān)的情境，使學(xué)生身處相對真實的生活場景，從而讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)詞匯。例如在學(xué)習(xí)“help”時，可以針對其不同含義設(shè)計不同的場景，教師扮演一個忙碌的人，對學(xué)生提出請求：“Please help me with the work in the kitchen.”而另一個場景中，請學(xué)生扮演一個落水的人，大聲呼喊“help！help！”使學(xué)生通過分析兩個場景的不同，推測出前一個場景中“help”代表的意思是“幫助”，而后者則代表“救命”，從而理解在什么樣場景中應(yīng)當選擇什么樣詞匯。

（四）借助語境理論理解詞匯的多層次含義

詞匯通常具有多層面的含義，包括外延、內(nèi)涵及文化意義。外延即詞匯的基本意義，表示的是詞匯的本質(zhì)屬性，但在此基礎(chǔ)上，往往會引申出詞匯的內(nèi)涵意義，即詞匯在人們頭腦中所引起的情感聯(lián)系。詞匯內(nèi)涵含義是附著在外延含義上，隨著語境的不同而發(fā)生明顯的變化，部分詞匯甚至在同樣的文化及社會背景下，在特殊的語境下，或者經(jīng)歷的不同，在不同人群間所代表的含義也有所不同，例如：

A：In the face of all this they actually stood up by and did nothing.

B：You dont say so！

在這一場景中，若理解為：

“面對這一切，他們竟然袖手旁觀，什么都不做?！?/p>

“你不要這樣說！”

則出現(xiàn)了誤譯，正確的含義應(yīng)該是：

“面對這一切，他們竟然袖手旁觀，什么都不做?！?/p>

“竟有這樣的事！”

作為文化載體，語言在不同的政治、文化、生活習(xí)俗等背景差異下往往呈現(xiàn)截然不同的含義，例如在英式英語中，“homely”意思為“家庭的”，但在美式英語則含有“不漂亮”的意思，又如英式英語中“mad”一意為“瘋狂的”，但美式英語則表示“生氣的”，近似于“angry”。

綜上所述，語言交流過程中語境對于詞匯詞義的確定起著重要的作用，教師在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當重視語境理論的應(yīng)用，運用靈活多變、真實直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全面而準確地理解詞匯的含義。

（責編 劉小瑗）