包艷麗

摘 要：以某理工院校大學(xué)生為研究對象通過問卷調(diào)查研究了專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠間起到中介作用，通過研究結(jié)果期望為教育工作者提供減少學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾 學(xué)習(xí)適應(yīng) 學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或者學(xué)習(xí)興趣的缺乏而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度和行為。對于理工科專業(yè)大學(xué)生而言由于理工科專業(yè)的枯燥學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等特點(diǎn)較易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)倦怠不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會影響到大學(xué)生的心理健康。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生根據(jù)環(huán)境與學(xué)習(xí)的需要，努力自我調(diào)整，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)是隨著學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與環(huán)境因素的變化而不斷發(fā)生變化，是長期自我調(diào)整的過程。大學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)不僅影響到其學(xué)習(xí)和生活，還會影響其畢業(yè)后的生活工作狀態(tài)。國內(nèi)相關(guān)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠具有預(yù)測作用。

專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出努力的積極態(tài)度和行為，它直接影響著大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最重要的心理基礎(chǔ)[2]。它是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的重要原動力，專業(yè)承諾水平高則對專業(yè)學(xué)習(xí)熱情高昂從而能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)而不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，由此可推知專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠三者存在密切關(guān)系。縱觀相關(guān)研究目前關(guān)于專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間關(guān)系的研究甚少，尤其缺乏關(guān)于理工科大學(xué)生的研究。因此，該研究將理工科院校大學(xué)生為研究對象旨在探討專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠三者的關(guān)系以及學(xué)習(xí)適應(yīng)在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。

1 研究方法

1.1 研究對象

通過隨機(jī)抽取呼和浩特某理工院校大一到大四學(xué)生，共發(fā)放500份問卷，最后獲得有效問卷422。其中男生296人，女生126人，大一131人，大二106人，大三88人，大四97人。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠

采用連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。該量表包括了三個維度：情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低。該研究中三個維度的α系數(shù)分別為0.769、0.678、0.670。

1.2.2 專業(yè)承諾

采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表。該量表包括了四個維度：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。該研究中四個維摩料凳直鷂？.670、0.827、0.762、0.701。

1.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)

采用馮廷勇等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表。該量表包括了5個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。該研究中五個維度的α系數(shù)分別為0.724、0.713、0.792、0.617、0.688。

1.3 數(shù)據(jù)處理

將回收的問卷進(jìn)行篩選錄入后利用SPSS 18.0進(jìn)行了相關(guān)分析與回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1 相關(guān)分析

對學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行了相關(guān)分析得出表1結(jié)果，即除了繼續(xù)承諾與行為不當(dāng)及學(xué)習(xí)倦怠間不存在顯著相關(guān)以外其他各維度均與學(xué)習(xí)倦怠各維度顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)的環(huán)境因素維度與成就感低間不存在顯著相關(guān)以外其他各維度均與學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著相關(guān)（如表1）。

對專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，情感承諾與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)呈顯著相關(guān)，理想承諾僅與教學(xué)模式間不存在顯著相關(guān)，規(guī)范承諾僅與環(huán)境因素不存在顯著相關(guān)，繼續(xù)承諾與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著相關(guān)，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)呈顯著相關(guān)，具體結(jié)果如表2。

2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

根據(jù)上述相關(guān)分析結(jié)果，可推測學(xué)習(xí)適應(yīng)在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠間可能存在中介效應(yīng)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。首先檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動機(jī)在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介效應(yīng)，第一步考察專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用，第二步考察專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測作用，第三步考察專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用。結(jié)果如表3所示，T檢驗(yàn)均顯著，因此學(xué)習(xí)動機(jī)在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠間起到部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.412×0.591/0.363=67.08%。

按以上檢驗(yàn)程序分別對教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)，分別得出：教學(xué)模式的中介效應(yīng)不顯著；學(xué)習(xí)能力的中介效應(yīng)顯著，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.403×0.139/0.363=15.4%；學(xué)習(xí)態(tài)度的中介效應(yīng)顯著，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.229×0.409/ 0.363=25.8%；環(huán)境因素的中介效應(yīng)不顯著。

3 討論

由相關(guān)分析得出專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)倦怠間存在著一定的關(guān)聯(lián)，在對學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，還可通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同、興趣并為之努力堅(jiān)持越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，相應(yīng)的減少學(xué)習(xí)倦怠，對專業(yè)越不認(rèn)同則越會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，削弱學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)倦怠隨之增加。因此，作為教育工作者一方面應(yīng)幫助學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)，促使學(xué)生體會到所學(xué)專業(yè)的價(jià)值和意義所在，增加學(xué)生對專業(yè)的自豪感，提升他們的專業(yè)承諾水平；另一方面在教學(xué)中給予學(xué)生更多的幫助，鼓勵學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，通過營造積極向上快樂的校園文化，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的品格，也有助于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，增加對專業(yè)的熱愛，為將來成為合格的大學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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