顧童

摘 要： 商務英語是英語類專業(yè)的專門用途英語。由于其建立時間尚短，學科與專業(yè)的發(fā)展皆具有較大的空間。課程體系設(shè)置與專業(yè)特色緊密相關(guān)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)特色。在對商務英語課程體系設(shè)置的過程中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了各種空間與機遇，同時發(fā)現(xiàn)作為一門年輕的專業(yè)，商務英語面臨著挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 商務英語 課程設(shè)置 機遇與挑戰(zhàn)

隨著二十世紀九十年代我國成功舉起改革開放的旗幟，中國在全球經(jīng)濟體系中一直扮演著非常重要的角色。特別是當我國成功應對1997年亞洲金融風暴及2008年美國次貸危機帶來的不良影響時，全球人民都感受到了中國對世界經(jīng)濟的穩(wěn)定和發(fā)展的重要影響。能夠做到這些，離不開我國教育界堅持不懈地培養(yǎng)能與世界各國有效溝通的語言人才。在這些語言人才中，英語人才占著大多數(shù)的比例。特別是隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，為了滿足現(xiàn)代商業(yè)市場對專業(yè)商務人才的需求，我國對英語人才的培養(yǎng)從傳統(tǒng)的語言學、文學、翻譯等步入到了專門用途英語（ESP）及目前ESP中最重要的一支——商務英語人才培養(yǎng)領(lǐng)域（鮑文，2009）。

自2007年商務英語專業(yè)正式被教育部批準目錄外招生，再到2012年被正式納入本科專業(yè)基本目錄，我國對商務英語類人才培養(yǎng)的步伐從20世紀50年代開始后就一直在有條不紊地進行（王立非，李琳， 2013）。這其中，開設(shè)商務英語本科專業(yè)的高校數(shù)量已經(jīng)達到60家以上，累計招生人數(shù)已經(jīng)達到9000人以上（俞建耀，劉法公，2013）。雖然從這些數(shù)據(jù)中不難看出社會各界對于商務英語專業(yè)發(fā)展前景的肯定，但是如何有效建設(shè)商務英語專業(yè)本身，從而抓住經(jīng)濟社會發(fā)展的機遇成為現(xiàn)如今商務英語學科發(fā)展的主要研究課題。本文主要研究商務英語學科建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，即商務英語課程設(shè)置，通過研究討論商務英語課程設(shè)置面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出能夠使得高校更好地培養(yǎng)出適應經(jīng)濟發(fā)展的商務英語人才的合理化建議。

隨著九十年代中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，與歐美等發(fā)達國家的對外貿(mào)易開始逐漸成為拉動中國經(jīng)濟發(fā)展的主要動力引擎，這也使得商務英語專業(yè)迎來了自己的第一個發(fā)展的機遇。這一時期被稱為商務英語專業(yè)的前學科時期，商務英語剛成為英語專業(yè)的一個方向，在專業(yè)設(shè)置上有的高校沒有使用商務英語這一名稱，而是簡單地稱為外貿(mào)英語或者英語（外貿(mào)），課程設(shè)置的理論主要采用劉法公教授提出的“英語（商務方向）ESP拓展模式”，即低年級學習英語語言知識打下基礎(chǔ)，高年級學習專門用途英語專業(yè)課程（劉法公， 2003）。同一時期，張佐成也提出了類似的觀點，他認為商務英語應該分為三大類課程：語言基礎(chǔ)類、商務實踐類及商科知識類，因此商務英語的課程也分為兩大模塊：英語語言與商務專業(yè)課程。這些觀點在商務英語發(fā)展的初期得到了大多數(shù)學者的肯定，但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這樣的課程設(shè)置模式遇到第一個挑戰(zhàn)。例如，陳建平指出商務英語專業(yè)設(shè)置上仍然要繼續(xù)仔細斟酌研究英語語言基礎(chǔ)教學與ESP商務課程教學兩者間的關(guān)系。俞建耀和劉法公也指出，在商務英語專業(yè)前學科時期的課程設(shè)置體系下，學生很難從高年級才接觸的ESP課程中獲得豐富的專業(yè)學科知識，因此這樣的模式較難實現(xiàn)培養(yǎng)出全方位的復合型人才這樣的目標。

某一門專業(yè)或者某一門學科所培養(yǎng)出來的學生，最終要走上工作崗位，為社會經(jīng)濟發(fā)展中廣大的企業(yè)服務，從這個層面出發(fā)，筆者認為課程的設(shè)置圍繞的目標之一應該是要能夠培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的人才。江春和丁崇文在她們的調(diào)查中指出，從2002年開始越來越多的用人單位在招聘中更加看重應聘者的專業(yè)技能及知識；在她們調(diào)查的樣本中，僅有不到30%的用人單位強調(diào)絕對的英語水平（大學英語六級及以上）。最后她們得出的結(jié)論是，社會對商務英語人才的需求側(cè)重點正在不斷向?qū)I(yè)技術(shù)能力、溝通能力及交際能力等綜合能力靠攏。王立非和李琳同樣也指出，商務部和教育部發(fā)布的人才需求信息顯示我國的高層次商務人才嚴重緊缺，甚至在北京、上海這樣的大城市許多企業(yè)招不到讓他們滿意的既擅長外語又精通商務知識的人才。正如這些學者敏銳的察覺，近年來社會越來越需求的不僅僅是語言能力過關(guān)的英語人才，更是亟待精通各類商務知識的專門型人才。

近年來，社會對高層次商務人才的強烈需求為商務英語這一學科帶來了第二個發(fā)展的機遇。但是這個機遇本身也預示著商務英語人才培養(yǎng)遇到了第二個挑戰(zhàn)，即商務英語專業(yè)如何有效地培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的并且和企業(yè)需求匹配的專業(yè)化復合型人才。鮑文指出一門學科的課程設(shè)置體系既決定了人才培養(yǎng)的最終目標，又直接規(guī)定了為了實現(xiàn)這一目標而進行的教材選擇、師資搭配、教學手段等多方面教育體系的選擇。根據(jù)這一觀點，商務英語的課程體系設(shè)置直接關(guān)系到各高校最終會把學生培養(yǎng)成什么樣的人才，因為不同的課程體系會使學生有著不一樣的知識結(jié)構(gòu)及不同的專業(yè)技能水平。所以，要實現(xiàn)培養(yǎng)出專業(yè)復合型商務英語人才，需要從課程設(shè)置這一基礎(chǔ)內(nèi)容入手。王立非在為商務英語人才培養(yǎng)提出了“主要培養(yǎng)精通外語和商務的國際化復合型外語專業(yè)人才”這一與時俱進的觀點后，又明確指出了商務英語專業(yè)課程體系的設(shè)置要圍繞學科知識、行業(yè)慣例、話語產(chǎn)出和接受這三個維度之間互動。這一模式也成為繼商務英語前學科時期劉法公教授提出的ESP拓展模式后，各高校設(shè)置商務英語課體系的主要參考模式。

目前，隨著商務英語學科的發(fā)展，各高校商務英語專業(yè)課程設(shè)置理論依據(jù)又被拓展開來，這主要得益于2013年教育部頒布的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，這一標準明確指出了各高校應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格設(shè)定課程體系；同時，《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》明確提出了在設(shè)置課程體系的同時要處理好通識教育與專業(yè)教育、語言技能與專業(yè)知識、選修與必修、實踐與理論之間的關(guān)系（王立非等，2015）。因此，各高校在設(shè)置商務英語課程體系時，所要圍繞的人才培養(yǎng)規(guī)格目標是：能夠培養(yǎng)出具有五種素質(zhì)、五種知識及五種能力的商務英語復合型、應用型人才。只有這樣，才能避免由于各高校自身能力差別，商務英語學科課程設(shè)置隨意盲目，培養(yǎng)的人才有悖于社會發(fā)展的需求（鮑文，2009）。根據(jù)這些觀點，筆者認為雖然各高?，F(xiàn)在有了商務英語課程設(shè)置體系的理論與標準，但是應該避免千篇一律，在滿足標準的同時也要突出各種特點優(yōu)勢，培養(yǎng)出更加全面的商務英語人才。

綜上所述，本文主要探討了商務英語課程設(shè)置所面臨的機遇與挑戰(zhàn)；社會經(jīng)濟發(fā)展給商務英語這一學科帶來機遇的同時，無一例外地也帶來了挑戰(zhàn)。筆者認為這些機遇和挑戰(zhàn)都圍繞著一個最基本的問題，即如何有效地培養(yǎng)出滿足各階段社會經(jīng)濟發(fā)展所需求的人才。因此，在設(shè)置商務英語課程體系時，應該同時注重對學生專業(yè)知識及實踐能力的培養(yǎng)?！陡叩葘W校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的出臺，非常好地解決了現(xiàn)如今商務英語課程設(shè)置體系理論標準缺失的問題，同時拓寬了不同時期商務英語課程體系設(shè)置的模式研究。希望商務英語這一學科能夠發(fā)展得更加蓬勃，也希望對于商務英語學科的建設(shè)能夠越來越系統(tǒng)科學。

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