高銀橋

摘 要：“卓越人才”是應(yīng)用型本科技能型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，“工匠精神”是追求極致的精神，是對(duì)職業(yè)、對(duì)產(chǎn)品以及對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。推進(jìn)新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，需要重塑工匠精神。應(yīng)用型本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，如能將“工匠”的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)態(tài)度融入到應(yīng)用型人才培育的全過程，促進(jìn)“卓越人才培養(yǎng)”與“工匠精神”的有效結(jié)合，該文結(jié)合應(yīng)用型本科院校“卓越人才培養(yǎng)”計(jì)劃的實(shí)施與“工匠精神培育”的必要性和途徑加以探討，以求促進(jìn)“卓越人才培養(yǎng)”與“工匠精神培育”得到有效傳承。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè) 技能人才 工匠精神 培育 耦合

中圖分類號(hào)：N031 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0178-02

1 “卓越人才培養(yǎng)”與“工匠精神”的內(nèi)涵解讀

卓越人才教育培養(yǎng)是我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)有條件下的素質(zhì)教育提升計(jì)劃，它的宗旨是立足于專業(yè)開展素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育通過具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滲透到專業(yè)教育的各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容和形式的拓展和創(chuàng)新。厘清卓越人才培養(yǎng)模式改革的深刻內(nèi)涵，全面貫徹職業(yè)院校的素質(zhì)教育思想，使卓越人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育有效契合，是實(shí)施卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。

工匠精神是什么呢？工匠精神是教育和社會(huì)發(fā)展的體系性構(gòu)建。從個(gè)體來說，工匠精神首先是對(duì)自己做出的產(chǎn)品有一種榮譽(yù)感和責(zé)任感，體現(xiàn)在對(duì)自己所從事的職業(yè)善始善終、一絲不茍和對(duì)卓越與完美的崇高追求。從集體、企業(yè)或者行業(yè)來說，工匠精神是品牌的塑造和核心價(jià)值的建立。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。簡(jiǎn)單地說，工匠精神的內(nèi)涵包括：精益求精、注重細(xì)節(jié)、追求完美和極致；嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、不投機(jī)取巧；耐心、專注、專業(yè)、敬業(yè)。

2 “卓越人才培養(yǎng)”與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，一些高技能型勞動(dòng)人才需求在不斷增加，隨之，職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才成為當(dāng)前的主要趨勢(shì)。其中，“工匠精神”是高技能人才培養(yǎng)的重要特色方式。

以汽車類專業(yè)為例，在卓越人才培養(yǎng)工作中，“工匠精神”成為我國(guó)當(dāng)前汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主旨需要，要實(shí)現(xiàn)二者之間的相互耦合與結(jié)合，只有在職業(yè)教育理念以及精細(xì)化發(fā)展條件下，才能使高素質(zhì)、高水平的卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)積極形成，以保證各類職業(yè)教育發(fā)展在現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)新的選擇。

3 “卓越人才培養(yǎng)”與“工匠精神”培育關(guān)聯(lián)的要素

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的不斷深入，教育層次、教育結(jié)構(gòu)以及課程專業(yè)的設(shè)置都在不斷調(diào)整中適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。自2010年以來，國(guó)家大力推進(jìn)地方院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科職業(yè)教育，從而完善了從中職、高職到應(yīng)用型本科的職教體系，但是，不同層次職業(yè)院校間在技術(shù)與傳承銜接上或多或少出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)問題。特別是隨著課程體制、教學(xué)管理模式等多種條件的不斷變革，很多方面都不能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。而且，由于職業(yè)教育之間的層次、基礎(chǔ)知識(shí)以及行為習(xí)慣的不同，也導(dǎo)致汽車類專業(yè)職業(yè)教育在生存與發(fā)展中存在較大缺失，從而使“工匠精神”在職業(yè)教育中難以有效實(shí)施。

3.2 技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，行業(yè)企業(yè)崗位需求，特別是應(yīng)用型工程技術(shù)類人才需求，都發(fā)生了較大變化，在教育訓(xùn)練平臺(tái)方面，其中存在的一些條件根本無法適應(yīng)現(xiàn)代變化。因?yàn)椤肮そ尘瘛倍际窃趯?shí)踐環(huán)境中形成的，當(dāng)前仍有一些職業(yè)院校，其課程設(shè)置并沒有與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，以致人才培養(yǎng)方案無法實(shí)現(xiàn)量化平衡，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，專業(yè)技能無法提升，企業(yè)文化無法掌握，使學(xué)校與企業(yè)之間的合作無法達(dá)到合理的建設(shè)效果，既降低了學(xué)生自身的專業(yè)能力提升，也降低了“工匠精神”的形成，以致影響了“工匠”型高技能人才的培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育

不同層次職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃期間，并沒有解決好現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的問題，如：部分院校中從事職業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不足，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的重要性，對(duì)未來的發(fā)展目標(biāo)不夠明確，自身的綜合能力也比較弱，從而影響了技能型人才培養(yǎng)的體現(xiàn)方式，降低了“工匠精神”的積極傳承[2]。比如一些交通汽車類職業(yè)院校并沒有根據(jù)汽車類專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及個(gè)性需求進(jìn)行分析，不僅師資力量和資金投入都比較薄弱，甚至一些對(duì)應(yīng)課程的作用都沒有發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有積極形成。其次，學(xué)生自身的實(shí)踐能力、對(duì)問題的分析能力以及處理能力也沒有得到院校與教師的積極引導(dǎo)，更談不上充分培育好，導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏充分認(rèn)識(shí)，在這種情況下，不僅“工匠精神”未形成，學(xué)生的正確價(jià)值觀也將受到無形影響。

4 汽車類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育關(guān)聯(lián)的策略

4.1 推行現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略，它在生產(chǎn)過程中主要以自身傳授的方式為主?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，不僅增加了各種教育學(xué)科，還體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與教師的結(jié)合發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)形成綜合性考慮，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還使學(xué)生在以后的生產(chǎn)、生活中更加適應(yīng)現(xiàn)代崗位需求。在新時(shí)期的職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，促進(jìn)“工匠精神”的形成發(fā)展，可以在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中積極實(shí)施，不僅要實(shí)現(xiàn)就業(yè)培訓(xùn)向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)正規(guī)化教育，還要將學(xué)生的技能培養(yǎng)放在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教授，在這種教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠全面掌握到專業(yè)技能，還能培養(yǎng)其細(xì)致化，從而實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展[3]。

4.2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還能體現(xiàn)職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)核心。因此，在建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍中，要加強(qiáng)課程教學(xué)，促進(jìn)校企合作與職業(yè)教育的合理規(guī)劃，并將“雙師型”教師隊(duì)伍貫穿于全過程。在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)期間，為了保證教師隊(duì)伍在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的合理掌握，并在教學(xué)期間發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，首先，要與企業(yè)進(jìn)行溝通，以使學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[4]。對(duì)于學(xué)校中的兼職教師，他們不僅是企業(yè)中的優(yōu)秀人員，還是學(xué)校中的高級(jí)指導(dǎo)教師，因此，在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍期間，還要根據(jù)學(xué)校與市場(chǎng)之間的聯(lián)系積極分析，以促進(jìn)職業(yè)教育的特色發(fā)展。而且，要為其提供一定的資金支持，并建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的評(píng)定體系以及激勵(lì)機(jī)制等，以保證高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍的形成。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在“卓越人才培養(yǎng)”過程中如何貫徹“工匠精神”的相關(guān)探討分析，揭示了現(xiàn)代行業(yè)職業(yè)人才培育在兩者關(guān)聯(lián)耦合中存在的問題，只要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)的一體化市場(chǎng)發(fā)展需求，在汽車產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展過程中，用心引用好現(xiàn)代學(xué)徒制、雙師型教師以及行業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，不斷努力改善現(xiàn)有職業(yè)教育模式，終極目標(biāo)一定能培育出一大批高素質(zhì)、現(xiàn)代化的汽車類專業(yè)技能型“工匠”人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐健.工匠精神：職業(yè)素養(yǎng)的極致綻放[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2015（11）：38-39.

[3] 王慧敏.做強(qiáng)技能培訓(xùn)鑄就“工匠精神”——天津市創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)模式助推“天津制造”[J].中國(guó)職工教育，2016（5）：26.