季蘇煒

【內(nèi)容摘要】對(duì)于高中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，閱讀是輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要支柱，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，交互模式是伴隨著人類(lèi)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展的研究模式，這種深化的學(xué)習(xí)方式逐漸成為了高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主基調(diào)，本文從交互式閱讀的應(yīng)用方面，從閱讀之前、閱讀之中、閱讀之后三個(gè)角度闡釋了這種核心閱讀學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 交互 閱讀 教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，高中階段學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)需要達(dá)到新的技能目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中要識(shí)別出作者傳遞的主要思想，并且按照文章要求清楚的分辨出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、講述內(nèi)容以及事件發(fā)展過(guò)程，并根據(jù)文章陳述的實(shí)施總結(jié)歸納出基本的邏輯判斷結(jié)論，為了達(dá)到這樣的教學(xué)要求，高中英語(yǔ)教師們必須要利用交互式閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們更好的加強(qiáng)閱讀方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)有效的閱讀策略。

一、閱讀之前，師生交互；激活背景，支架支撐

例如，教師們?cè)谶M(jìn)行高中英語(yǔ)第七冊(cè)的Unit 2，以Robot為話(huà)題的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以嘗試?yán)媒换ナ介喿x方法展開(kāi)教學(xué)。本章內(nèi)容主要講述了Claire一家人對(duì)于家中新到來(lái)的成員——機(jī)器人Tom 在長(zhǎng)時(shí)間的生活中產(chǎn)生的一系列的情感方面的變化，起初是較為抗拒的抵觸情緒，而后來(lái)卻慢慢地接受了機(jī)器人在家中的存在甚至與機(jī)器人產(chǎn)生了情感，這樣的話(huà)題本身就能夠吸引學(xué)生們的注意力。因此首先，教師們?cè)谶€沒(méi)有讓學(xué)生們展開(kāi)閱讀之前，可以先向?qū)W生們進(jìn)行一些基礎(chǔ)的提問(wèn)，引出教學(xué)話(huà)題，例如：What is your opinion in robot？ What kind of robot is the most useful？ May you make friends with robots？在這一基礎(chǔ)階段，學(xué)生們可以暢所欲言，表達(dá)自己的所思所想，教師們要合理的引導(dǎo)以擴(kuò)大學(xué)生們的視線(xiàn)范圍，初步建立起學(xué)習(xí)本單元的支架，也幫助學(xué)生們建立起關(guān)于robot的詞匯橋，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師們?cè)陂喿x之前也可以通過(guò)放映關(guān)于機(jī)器人的YouTube短篇視頻，來(lái)介紹本單元的主人公，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生們引入教材中的主人公，為學(xué)生們刻畫(huà)出一個(gè)較為豐富、印象較為深刻的背景環(huán)境，更高效的展開(kāi)之后的教學(xué)活動(dòng)。

二、閱讀之中，文本交互；融入情境，制定策略

有了閱讀之前的教學(xué)鋪墊，學(xué)生們很輕松的就可以進(jìn)入教師們?cè)O(shè)置好的教學(xué)情景中，因此教師們這是應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行閱讀，針對(duì)這一單元的教材內(nèi)容，教師們可以設(shè)計(jì)一些稍有難度的問(wèn)題，如：What is this story must keep down？ Who is the main and other character in this passage？ Which one do you like best and what would you do if you were he or she？當(dāng)學(xué)生們帶著這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題展開(kāi)閱讀時(shí)，教師們可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀方法，讓學(xué)生們?cè)诼宰x過(guò)程中了解文章中出現(xiàn)的人物的簡(jiǎn)要性格特點(diǎn)，并初步了解作者想要表達(dá)的中心思想。簡(jiǎn)單的略讀之后，學(xué)生們已經(jīng)完全融入了故事情境中，這時(shí)教師可以通過(guò)不斷地提問(wèn)以引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生們。例如，學(xué)生們回答出提一個(gè)問(wèn)題，The law that story keep with.之后教師可以展開(kāi)進(jìn)一步的提問(wèn)，Try to talk about some kinds of the mentioned injury.在略讀文章之后，教師們就要讓學(xué)生們進(jìn)行精讀，掌握整個(gè)文章的內(nèi)容，為下一步教學(xué)工作做好鋪墊準(zhǔn)備。向?qū)W生們拋出一些有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)的了解故事內(nèi)容，把握文章的深度。教師們?cè)谶@一環(huán)節(jié)通過(guò)多次的提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，完成閱讀之中的交互學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生開(kāi)展有層次的閱讀學(xué)習(xí)。

三、閱讀之后，生生交互；開(kāi)拓思維，合作研究

在這一階段，教師們可以采取多樣的教學(xué)互動(dòng)，以鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言概括能力和思維發(fā)散能力。首先，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧整體故事內(nèi)容，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言概括出在整篇文章中Claire從機(jī)器人Tom的出現(xiàn)直到故事最后的整體情感變化，描述情感的跌宕起伏，讓學(xué)生們?cè)俅位仡櫺≌f(shuō)的敘事風(fēng)格和方法。其次，教師們可以利用多媒體設(shè)備列出一張表格，將機(jī)器人Tom與正常人類(lèi)之間在身體、思維、情感等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)細(xì)回顧整個(gè)故事情節(jié)，在填充表格的過(guò)程中鍛煉學(xué)生們的概括能力。其次，教師們要走出文章的禁錮，找出文章中含義較有深度的一句話(huà)，并將其展開(kāi)給學(xué)生們布置發(fā)散性的小組任務(wù)。在這個(gè)階段教師們可以鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)和互相溝通賞析，在活動(dòng)中必須要強(qiáng)調(diào)表達(dá)自我，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，做到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。像這樣在教學(xué)過(guò)程中插入交互式閱讀方法，可以讓學(xué)生和教師們一同思考、一同閱讀、一同交流并且共同理解。在一整節(jié)課過(guò)程中，主要以問(wèn)答的快節(jié)奏形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅能夠完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生們的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的參與程度。讓學(xué)生們?cè)谧晕姨剿鬟^(guò)程中收獲，在與他人交流中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，拉近了師生之間的問(wèn)題，重新定位了教師和學(xué)生的角色，這樣輕松愉悅的呈現(xiàn)和收獲過(guò)程可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，設(shè)計(jì)交互式的閱讀教學(xué)課堂必須要從學(xué)生們的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)行有目的性的教學(xué)活動(dòng)，教師們可以利用各種各樣的資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，加上有效地問(wèn)答引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生們的閱讀技巧，讓學(xué)生們能夠掌握高效開(kāi)展閱讀的科學(xué)方法，收獲到除了篇幅內(nèi)的知識(shí)以外的技能，正確的理解文章內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)的參與度和有效度。

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)）