周冬霞

【內(nèi)容摘要】讓學(xué)引思教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，其本質(zhì)是通過教師放手，學(xué)生主動積極思考，認(rèn)真投入教學(xué)活動，取得有效的教學(xué)成果。通過師生互動，使學(xué)生通過問題探究過程獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文探討讓學(xué)引思在高中歷史課堂的應(yīng)用，通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 讓學(xué)引思 方法策略

2016年秋學(xué)期開始，我們江蘇省鹽城市教育局提出了“讓學(xué)引思”的教育教學(xué)改革行動。為此，我們高中歷史教師要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，心甘情愿地“讓學(xué)”，主動積極地“引思”。讓教師的“教”為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)。我們要集思廣益，落實歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時要切實從嚴(yán)，確保學(xué)生能夠按時保質(zhì)保量地完成。

一、在讓學(xué)引思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在讓學(xué)引思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不但能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情，而且能夠極大地提高課堂效率。比如在講解歷史問題時，我們要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，讓學(xué)生對知識的來龍去脈有所了解。通過“讓學(xué)引思”讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

首先，讓學(xué)引思的過程也是展示教師的思維過程。教師在教學(xué)過程中，要做好示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。我們既不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，也不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而要注意示范，注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。

其次，讓學(xué)引思的過程更是一個展示學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中，我們可以提高思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們只有啟發(fā)學(xué)生展示思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升。讓學(xué)引思能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，讓學(xué)引思過程中最主要的是要讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生在積極的思維中學(xué)習(xí)，在積極的思維中發(fā)展，在積極的思維中成長。事實上，大多數(shù)學(xué)生都渴望在平時的學(xué)習(xí)過程中通過積極主動的思考和積極的思維來獲得知識。

二、在讓學(xué)引思的過程中不斷激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的培養(yǎng)是讓學(xué)引思背景下提高歷史課堂教學(xué)的重要前提條件之一。學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣越大，他們的學(xué)習(xí)動力也會隨之增大，他們的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就會更好。再者，我們要通過史論結(jié)合，形象鮮明地呈現(xiàn)歷史知識。歷史教學(xué)在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。“史”作為歷史教材，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之喜悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣，盡情感受成功之喜悅。因此，踐行讓學(xué)引思，實施有效教學(xué)教師要要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手，利用好課堂45分鐘。重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通過合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助啟動學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。讓學(xué)生能夠以史為鑒，學(xué)以致用，在積極的思維中找到學(xué)習(xí)歷史的信心和勇氣。

讓學(xué)引思的課堂應(yīng)以創(chuàng)新、實踐為主線，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生積極主動地參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

三、在讓學(xué)引思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

大家都知道，在讓學(xué)引思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高有效性的重要途徑上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。通過不斷地提出問題，我們可以把學(xué)生逐漸引入自學(xué)之門。

我們要靈活運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在溫暖的充滿陽光的課堂中獲取信息，增長知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在提高他們終身學(xué)習(xí)的能力的同時提升創(chuàng)新能力。在自學(xué)過程中，我們要求學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出他們的異同點，促使學(xué)生思維形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。

比如在教高一歷史專題九《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》中的第一節(jié)《美蘇爭鋒》時，我們要引導(dǎo)學(xué)生了解美蘇兩極對峙格局的形成，認(rèn)識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。讓學(xué)生了解雅爾塔體制以及杜魯門注意和馬歇爾計劃，并逐步了解美蘇兩極格局形成的標(biāo)志，進(jìn)一步認(rèn)識“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)?？傊?，在自學(xué)過程中，我們要精心設(shè)計，巧妙提問。用豐富多樣的問題形式來促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，讓學(xué)生把關(guān)鍵問題掌握準(zhǔn)確。

結(jié)束語

總之，鹽城市教育局推出的讓學(xué)引思教學(xué)實踐活動的開展，為教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生有個性地成長提供了新的平臺。作為高中歷史老師，我們要從小事做起，做探究性課堂的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。

（作者單位：江蘇省東臺市三倉中學(xué)）