王利劍

摘要：領導力教育是國際一流大學關注的熱點，但在國內并未得到普遍的重視，特別是以社團為陣地開展領導力教育更缺乏關注和實踐。本文嘗試梳理美國高校領導力教育的經驗，結合國內高校社團實際，探討如何以社團為陣地推動領導力教育，如何以領導力教育為牽引促進社團的更好發(fā)展。

關鍵詞：世界一流大學；領導力教育；社團

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0026-02

2015年11月5日，國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》發(fā)布，方案指出建設世界一流大學，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力要進入世界前列。[1]同時，方案還為高校如何培養(yǎng)人才指明了道路，方案進一步明確要堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。[1]如何建設世界一流大學，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀人才，習近平總書記2014年在北京大學師生座談會上明確提出了兩個要求：一是“要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗”[2]。二是“必須有中國特色”[ii]，要遵循教育規(guī)律，結合我國實際辦學。說到世界上先進的辦學治學經驗，近年來，學生領導力的培養(yǎng)成為世界一流大學關注的熱點。美國已有近1000所高校開展了大學生領導力教育的項目，包括賓夕法尼亞州立大學在內的近100所高校開設了相關領導力碩士專業(yè)，馬里蘭大學在內的近70所高校開設了相關領導力博士專業(yè)，另外有600多所院校實施了領導力教育或培訓計劃。[3]在國內高校，特別是在國內一流高校，領導力教育也越來越受到關注和重視，并逐步走向實踐階段，浙江大學就在2014年成立了學生領導力教育工作室，探索開展有效的大學生領導力教育，走在了國內大學生領導力教育實踐的前列。但與國外的世界一流大學相比，國內的大學生領導力教育還未得到廣泛的關注，未能全面鋪開。為推動國內領導力教育進一步發(fā)展，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，加快建設世界一流大學，我們把目光投向了高校學生社團。學生社團是學生自愿組成，為實現共同愿望，按照其章程開展活動的非盈利性群眾組織。國內高校社團數量龐大，一所高校注冊的社團數量少則數十，多則數百，組織聯系的學生具有極大的廣泛性；同時，這些社團往往打破年級、院系甚至學校的界限組織和開展活動，有很強的靈活性；社團一般以某類活動為主旨，具有較強的目的性。這些特點決定了社團是開展大學生領導力教育的理想陣地，同時，領導力教育的開展對促進社團的發(fā)展應該積極的，而在國內大學中，在社團中開展系統(tǒng)有效的領導力教育的還很少。深入了解國外大學特別是國外一流大學的領導力教育經驗，結合國內高校社團實際，思考和設計領導力教育視角下學生社團的發(fā)展圖景具有很強的現實意義。要了解國外大學特別是國外一流大學領導力教育的經驗，我們不得不把目光轉移到領導力教育的發(fā)源地美國。美國的大學生領導力教育是隨著對領導力理解的深化而發(fā)展的。早期人們認為領導力是與生俱來的，并不是后天可以培訓的，代表這一觀點的是領導特質理論，在這種觀念下，早期的領導力教育以少數精英群體為對象，重點也往往在“開發(fā)”，即開發(fā)精英群體的領導力潛質。后來，領導行為理論開始盛行，以Kenny Zaccarp Hous等人為代表，他們認為，領導者不是與生俱來的，領導者個人素質特征是通過領導者后天的培訓、發(fā)展，使其具備有效領導能力的一種行為模式。這樣，領導力不再是少數人的特質，人人都可以成為領導者。領導力也不是與生俱來的了，可以通過教育和學習獲得。在這種認識的引領下，領導力教育才真正成為了可能，對象也隨之擴大。隨后，又有政治社會學家伯恩斯（Burns）在其著作《Leadship》中提出了“變革型領導”理論，領導者通過讓員工意識到所承擔任務的重要意義和責任，激發(fā)下屬的高層次需要，從而超越個人利益服從組織利益。變革型領導不同于常見的交易型領導，交易型領導注重交換，比如公司的領導者以薪酬和升職來交換員工的努力。變革型領導往往具備以下特征：一是領導者必須具有強大的道德和使命召喚力。二是團隊中有大量的追隨者。三是必須指引改革的方向。同時還有兩個方面的要求：一是領導者的自我領導，包括自我認知、自我節(jié)制、自我提升等各方面的自我修養(yǎng)。二是在領導自我的基礎上實現領導他人。美國的大學生領導力教育經過探索，逐漸形成了當下以變革型領導理論為指導的領導力教育體系。

在美國，大學生領導力教育有這樣一些呈現。在內容上至少包含三個方面：一是四類知識的教育。首先是關于領導力的知識，比如斯坦福大學漢斯中心（Hass Center For Public Service）開設的《公共服務領導力簡介》課程，要求學生系統(tǒng)了解領導力理論和模型。其次是自我認知的知識，一位參加耶魯大學Lead項目的學生說，他們在項目中所經歷的第一個工作坊，就是“認識自己”。再者，是關于團隊協作的知識，包括團隊愿景、團隊溝通、團隊激勵等方面。最后，還需要對社會的了解，伯克利大學的領導力項目就要求學生了解社區(qū)的貧窮問題及其原因。二是態(tài)度和品格的教育。主要是對待外物的看法和處理事務的態(tài)度，它包括尊重他人、言行一致、勇于承擔責任等待人接物的基本方面。哈佛大學商學院斯努克（Scott Snook）教授說，我們只是幫助學生分析某種情境下不同的態(tài)度所帶來的結果有何不同，選擇由學生自己來做。三是技能的教育。包括各種技能理論和工具的學習，比如斯坦福大學漢斯中心會教給學生“價值卡”（Value Card）和“優(yōu)勢問卷”（Strengths Quest）等工具，幫助學生進行自我認知和反思。技能的教育還包括在實踐中的學習，耶魯大學的領導力項目要求學生在大二的時參與社團，通過社團工作獲得各種技能。[3]在教育方式上，一般有課程學習、工作坊、影子練習（Shadowing）、社團實踐、社區(qū)服務等形式。與課程學習相比，工作坊更強調互動，通過實際操作和體驗實現教育。影子練習是讓學生選擇一個領導進行跟蹤，通過一對一的激發(fā)，引導學生分析和解決在領導力實踐中遇到的問題[4]。學生社團是美國大學生學習和實踐領導力的重要平臺，斯坦福本科生布里安娜就表示，對她而言，最有效的學習和提升領導力的方式就是她擔任學生會財務總監(jiān)時，需要學習如何去和不同風格的人合作，解決沖突等[5]。而哈佛大學和耶魯大學則支持學生領導力組織走進社區(qū)，走向社會。通過梳理美國大學特別是美國一流大學領導力教育的歷史和經驗，從大學生領導力教育角度改進國內高校社團的發(fā)展，提升社團活動質量，促進人才培養(yǎng)，我覺得可以嘗試以下一些思路和做法。

一是做好頂層設計。要從學校層面做好大學生領導力教育的規(guī)劃，借鑒馬里蘭大學的經驗，在第一課堂開設有關領導力教育的課程，設立相關學科點，促進大學生領導力教育的系統(tǒng)研究和教學，進一步實現科學化和專業(yè)化，為大學生領導力教育提供專業(yè)的支撐和指導。在第二課堂整合資源，搭建平臺，開展活動，提升領導力教育的影響。

二是明確統(tǒng)籌機構。美國大學生領導力教育的統(tǒng)籌一般在學生事務中心，同時也有一些其他組織來承擔。在國內高校，學生工作部、研究生工作部、團委等部門因本來就以學生為對象，以服務學生、引領學生為工作內容，在統(tǒng)籌大學生領導力教育工作上有著明顯的優(yōu)勢。

三是成立專門組織。美國高校中，一般都有相關的學生組織來完成領導力教育的具體工作。在國內高校，成立這樣一個社團，配合統(tǒng)籌機構負責具體操作也是切實可行的，學生領導力組織可以承擔宣傳、組織等工作，也可以承擔其他學生社團領導力教育的指導和支撐工作。

四是分層分類開展。學生社團種類繁多，有學術型的，有興趣類的，有公益性的，不同的社團吸收的群體不同，各有各的特點，在領導力教育的具體開展中，必須做好區(qū)分，既有對社團干部的指導，也有對普通同學的引領，針對不同群體開展針對性強、實際效果好的領導力教育，是實現領導力教育的關鍵。

五是注重目標引領。變革型領導的核心是引領變革，在領導力教育中，可以結合社團發(fā)展需要，設計一定的變革目標，在社團活動的各個環(huán)節(jié)融入領導力教育的內容，通過更加科學的方法促進社團的發(fā)展。

以領導自己和領導他人為核心內容的大學生領導力教育，是實現立德樹人、提升大學生整體素質的有效途徑，是建設中國特色世界一流大學的應有之義。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知（國發(fā)〔2015〕64號）[Z].

[2]習近平在北京大學師生座談會上的講話[Z].2014-05-04.

[3]陶思亮.美國高校大學生領導力教育的歷史考察[J].當代青年研究，2011，（12）.

[4]翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007，（26）.

[5]孔令昭，林健.后工業(yè)時代“領導力”概念下的美國大學生領導力教育[J].清華大學教育研究，2013，（5）.