陶丹

摘 要：興趣是最好的老師，在教學過程中，學生的興趣是激發(fā)學生體育熱情的興奮劑，快樂、有趣的課堂會給學生帶來良好的情緒體驗，對培養(yǎng)學生終身體育的意識有很大的幫助作用。在體育教學過程中，也同樣不能缺少“趣”的因素，否則課堂則會變成枯燥無味的訓(xùn)練課，不利于學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學；課前激趣；課中用趣；課后延趣

一、課前激趣

案例一：Z教師執(zhí)教的在一節(jié)水平二的障礙跑課上，

老師：同學們看過《西游記》沒有？

學生：看過！

老師：那我們今天就來當一回孫悟空去取一次經(jīng)，但是取經(jīng)的路上困難重重，我們要一起去克服它們！

學生：好?。ㄇ榫w高漲）

在本節(jié)課上Z教師根據(jù)小學生的實際特點，對孫悟空的崇拜，成功的創(chuàng)設(shè)了同學們喜聞樂見的西游記的教學情境，有效的激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性。

利用教學情境激發(fā)學生的興趣，學生的學習熱情很容易被調(diào)動起來。在設(shè)置教學情境時，針對不同年齡段的學生應(yīng)該有所區(qū)別，低年級的學生對游戲化的教學情境比較感興趣，可以多設(shè)置此類的情境；初中生知識面相對較寬，他們對運動明星比較崇拜，可以設(shè)置相關(guān)的運動情境，比如，籃球課上用喬丹，短跑課上用劉翔作為榜樣激發(fā)學生的學習熱情；而高中生智力發(fā)展趨于成熟，他們對問題的思考趨于理性，所以在設(shè)置運動情境時可以用競技體育的相關(guān)規(guī)則作為背景。

值得我們注意的是，利用外部獎勵去激發(fā)學生的學習興趣不宜多用，比如，初中生爭強好勝，在教學中以比賽的形式進行教學很容易調(diào)動課堂氣氛，但是，長期使用競賽的形式會導(dǎo)致學生只關(guān)注比賽的勝負，而忽視了體育運動本身的樂趣，這對學生的長遠發(fā)展是不利的。

二、課中用趣

案例二：D教師執(zhí)教的一節(jié)水平三的耐久跑課上，以三個游戲串聯(lián)起了整個教學流程，課的開始設(shè)計了游戲“貪吃蛇”，學生帶領(lǐng)學生成一列隊伍進行慢跑，每個學生按照場地上所畫的標志物來進行蛇形跑；第二個游戲“爭當領(lǐng)頭人”，學生分為兩組圍繞操場慢跑，最后一位同學依次跑到隊伍的最前面當領(lǐng)頭人，每個學生都當了一次領(lǐng)頭人之后D教師又組織學生進行了報號當領(lǐng)頭人的升級游戲，教師喊道哪個號碼，對應(yīng)的學生就迅速跑出當領(lǐng)頭人；最后一個游戲是抓龍尾，學生分為四組進行游戲，每組同學手拉住前面一位同學的衣服，最前面的同學去抓另外一組最后面的同學。

D教師利用的學生對體育活動的直接興趣來激發(fā)學生學習的熱情。一節(jié)課很快結(jié)束了，同學滿頭大汗，但是課上歡呼聲和笑聲不斷，得到了很好的鍛煉效果。本節(jié)課上D教師把教材內(nèi)容游戲化，把學生喜歡的游戲與教學內(nèi)容很好的結(jié)合到一起。

但受到上課過程中教學方法單調(diào)，教學目的功利性等原因的影響，出現(xiàn)很多學生不喜歡體育課的現(xiàn)象，這就要求教師在體育教學的過程中要積極“用趣”。

教師“用趣”可以分為兩個方面，一是利用學生的直接興趣，即體育活動本身的趣味性，體育運動在誕生之初就有強烈的趣味性，教師在教學中要充分的發(fā)掘體育活動的趣味性，以耐久跑為例，教師可以采取多種多樣的方法，以游戲化的形式開展就會讓學生喜聞樂見，如果就以單純的枯燥的繞著操場跑的形式去展開教學，那么學生的成績也會得到提高，但損害的卻是學生對體育活動的熱情；二是利用學生的間接興趣，即體育運動之外的趣味因素，對于低年級學生來說，教師在上課時用風趣幽默的語言來組織教學，這樣也能很好的激發(fā)學生的興趣，讓學生因為喜歡上教師而喜歡體育課；對于高年級的學生來說，應(yīng)該以參與體育活動帶來的積極效果來培養(yǎng)學生參與體育活動的興趣，培養(yǎng)其主動參與體育鍛煉的行為。

三、課后延趣

案例三：快放暑假了，Z教師在最后一節(jié)體育課上給學生布置了暑假作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容沒有搞一刀切的模式，而是給學生列出了套餐，讓學生可以菜單式的選擇自己的假期作業(yè)，并要求做好鍛煉記錄，開學后有班主任、體育教師進行檢查反饋，并對表現(xiàn)優(yōu)秀能力提高的學生進行表彰。

很多教師只是關(guān)注到課上體育興趣的培養(yǎng)，忽視了體育課后的事情，學生的每年除了寒暑假還有雙休日等假期，如果不充分利用這些假期，不利于學生終身體育的發(fā)展，對于學生來說，體育課后鍛煉恰恰是一個培養(yǎng)他們的運動興趣、提高他們運動水平、增強體質(zhì)的主戰(zhàn)場，也是他們踐行終身體育理念的開端。Z教師就敏銳的觀察到了這一點，他把對學生假期的作業(yè)就行菜單式的設(shè)計，這樣，有利于滿足學生的個性化需求，不至于出現(xiàn)由于教師強迫學生進行運動而帶來的學生的抵觸情緒。

學生的體育假期作業(yè)很難布置，因為很難像其他學科一樣以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)，所以難以操作，有時教師以口頭的形式進行布置作業(yè)，但多數(shù)情況下收效甚微，為了提高體育假期作業(yè)的可操作性，教師應(yīng)當設(shè)計合理的表格讓學生記錄自己假期鍛煉的行為，學生的興趣也比較多元化，因此在設(shè)計假期作業(yè)的時候應(yīng)該充分的尊重學生的興趣，讓學生自選運動項目，教師的只要為學生提供參與運動的指南，類似于運動處方，明確每次運動的時間、每周運動的頻率以及運動的強度等。

無論是在體育課堂上還是課堂之外，以學生的興趣為導(dǎo)向都有利于學生對體育活動的參與程度，只要廣大體育教師能發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘體育教學中“趣”的因素，一定能呈現(xiàn)出生機勃勃的體育課堂。

參考文獻：

1、張明忠 林霞等 體育假期作業(yè)應(yīng)做到的七個“一”[J]體育教學 2015（6）：48

2、魯紀紅 《當代體育科技》.2015.17期