陶德泉

摘要：效率是課堂教師的重要基礎(chǔ)，問題是引發(fā)學(xué)生思考的有效誘因，高中物理重視課堂提問，創(chuàng)造性的設(shè)置問題，對提高高中課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；課堂提問

課堂提問作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的成功與否直接影響著教學(xué)效益，恰當(dāng)選擇質(zhì)疑、設(shè)問教學(xué)方法，可有效啟迪學(xué)生的逆向思維能力。目前，在新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)前提條件下，高中物理課堂教學(xué)與課堂提問（設(shè)問）教學(xué)模式直接掛鉤，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面出發(fā)，創(chuàng)建符合教學(xué)需求的提問式教學(xué)體系，這對學(xué)生的綜合發(fā)展及課堂教學(xué)效益具有肯定作用，值得廣大教師及研究者不斷深入探索與研究。

一、設(shè)計課堂提問，注重導(dǎo)入式教學(xué)

1.合理開發(fā)教學(xué)資源

在高中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要以教科書、計算機(jī)、視聽光盤、實(shí)驗(yàn)室等方面內(nèi)容構(gòu)成，教師需要合理開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生營造濃厚的教學(xué)氛圍，完成新課標(biāo)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。立足于《牛頓第一定律》課件內(nèi)容，明確“伽利略、亞里士多德所提倡的運(yùn)動和力的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)器材等課程資源，引入“車不推就不走、門不拉就不開”常見現(xiàn)象，設(shè)置“力與運(yùn)動的關(guān)系探究”問題，轉(zhuǎn)用多媒體視頻資料和簡單物理實(shí)驗(yàn)，便于引發(fā)學(xué)生的合理猜想，具有深入考究教學(xué)特征。

2.引導(dǎo)自主獨(dú)立思考

針對高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際問題，采用引導(dǎo)型設(shè)問方式，注重“由淺入深、由表及里”的階梯式設(shè)問特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題，可有效實(shí)現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”物理教學(xué)終端目標(biāo)。以“牛頓定律的應(yīng)用”例題為例，設(shè)置引導(dǎo)型設(shè)問教學(xué)模式。例題內(nèi)容如下：已知水平面物體的質(zhì)量達(dá)到5kg，當(dāng)水平拉力F=10N時，物體呈水平方向勻速運(yùn)動，求解物體運(yùn)動的加速度。在提出此種問題后，教師分別就摩擦力、傾斜角度、斜面光滑程度等依據(jù)，導(dǎo)入其他類似物理問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升課堂教學(xué)效益。

二、實(shí)施課堂提問，彰顯高效益教學(xué)

1.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是簡單、有效的教學(xué)方法，利用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)工序等的教學(xué)輔助工具，展現(xiàn)形象生動的教學(xué)模型，并結(jié)合激趣型設(shè)問，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于高效課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，教師利用多媒體課件播放自行車行駛視頻資料，向?qū)W生提出“你們指導(dǎo)自行車是如何加速的嗎？又是怎樣使自行車減速的？利用腳踏板來給車輪提供動力作用，急速剎車致使車輛減速的實(shí)質(zhì)又是什么？”等相關(guān)問題，重新演示了伽利略實(shí)驗(yàn)：在兩個斜面上，將小球放置于左邊斜面之上，放手后小球從左邊斜面上滾到右邊的斜面上，持續(xù)進(jìn)行此動作，并猜想小球有摩擦力的情況下的理性運(yùn)動狀態(tài)[2]。經(jīng)由教師總結(jié)小球運(yùn)動規(guī)律，提出加速、減速與運(yùn)動的探究原理，論證課堂教學(xué)所提問題的合理性，可輔助學(xué)生了解章節(jié)知識點(diǎn)。利用雙斜面實(shí)驗(yàn)論證方法，引發(fā)學(xué)生思考“物體摩擦力的大小與釋放點(diǎn)到上升最高點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系？排除摩擦力，物體會上升到多高的地方？”，滿足“實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）+邏輯推理”課程培養(yǎng)需求，提升課堂教學(xué)效益。

2.轉(zhuǎn)用合作學(xué)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)中，融合應(yīng)用型設(shè)問方法，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用，將物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，具備較強(qiáng)的實(shí)用價值。結(jié)合牛頓第一定律知識點(diǎn)，為論證“一切物體總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”定理，將日常生活中的車輛暫停原理、車輛勻速運(yùn)動等現(xiàn)象融入小組實(shí)驗(yàn)中（準(zhǔn)備小車、木板等器材，當(dāng)小車達(dá)到啟動狀態(tài)后，車上的木板隨之呈現(xiàn)出向后倒的趨勢），引導(dǎo)學(xué)生解析“在施加推力前，小車和木塊的狀態(tài)如何？當(dāng)小車施加推力后，小車和木塊會出現(xiàn)什么變化？”實(shí)驗(yàn)問題，從而完成課堂提問所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、評價課堂提問，拓展全方位教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

從高中物理課堂教學(xué)方面來考慮，課堂提問（設(shè)問）的評價模式與其問題應(yīng)用情境息息相關(guān)，遵循針對性、適用性、啟發(fā)性設(shè)問原則，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情景，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的功效。綜合考慮定律的應(yīng)用問題，通過視頻展示（鐵鍬揚(yáng)沙、氣墊導(dǎo)軌上物體近乎勻速運(yùn)動），向?qū)W生提出問題：為什么沙可以被揚(yáng)出去？為什么車上物體被反倒？你能例舉出生活中其他與慣性有關(guān)的現(xiàn)象么？結(jié)合伽利略所應(yīng)用的科學(xué)推理方法，鼓勵學(xué)生圍繞設(shè)想問題，自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器材，論證“用手推車，車前進(jìn)；反之則停止”常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)建濃厚的問題引發(fā)式氛圍，將物理知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合[3]。

2.完善評價機(jī)制

針對課堂提問教學(xué)情況，建立健全課堂教學(xué)評價機(jī)制，利用多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，緩解學(xué)習(xí)枯燥及疲勞程度。在牛頓第一定律知識點(diǎn)講解過程中，運(yùn)動和力的關(guān)系一直都是物理學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的對象，由伽利略理想實(shí)驗(yàn)探究至今，得出了“運(yùn)動物體減速的緣由與摩擦力具有直接關(guān)聯(lián)”等相關(guān)結(jié)論，教師可結(jié)合物理知識競賽、物理實(shí)驗(yàn)“對號入座”活動等輔助性教學(xué)手段，依據(jù)設(shè)問情境及猜想論證（質(zhì)疑假設(shè)、科學(xué)猜想“運(yùn)動狀態(tài)下的球沿著斜面滾動狀況且與摩擦阻力的內(nèi)在關(guān)系”），為學(xué)生提供合理等級的評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)求知欲望，形成“全民問答”教學(xué)環(huán)境（教師提出問題、學(xué)生表達(dá)意見），有助于提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力。

總結(jié)：

綜上所述，課堂提問（設(shè)問）教學(xué)具備高效、便捷的價值優(yōu)勢，值得引入高中物理課堂教學(xué)模式，便于優(yōu)化課堂教學(xué)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循設(shè)計課堂問題的基本原則——圍繞學(xué)生的實(shí)際情況入手，從“設(shè)計—實(shí)施—評價”三個方面來考慮，秉持服務(wù)于學(xué)生和課堂教學(xué)的理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張海豐.淺議如何提高高中物理課堂提問的有效性[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013（06）

[2]宋丹丹.高效物理課堂教學(xué)愿景實(shí)現(xiàn)的障礙與策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊） 2014年09期