黃曉玲

摘要：課堂教學(xué)的過程，是師生之間雙向思維交流碰撞的過程。課堂提問不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的必要手段，更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師會不會提問、學(xué)生會不會回答，是教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)變通能力的主要表現(xiàn)。本文就和諧課堂背景下初中物理課堂的提問藝術(shù)作簡要分析，旨在促進(jìn)學(xué)生在物理課堂中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，和諧成長。

關(guān)鍵詞：和諧課堂 初中物理 提問藝術(shù)

引言：

在初中物理課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學(xué)生冷冷淡淡或應(yīng)答者極少，課堂效果差，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效益。對于初中生而言，上課教師的提問藝術(shù)和方法，直接關(guān)系著學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，如果提問陷入誤區(qū)，則必然會影響教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對初中物理課堂提問有效性研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。而如何理解和運(yùn)用科學(xué)的提問藝術(shù)，對于教師來講是應(yīng)該必須認(rèn)真探索并應(yīng)熟練掌握的基本教學(xué)技能。

一、現(xiàn)階段初中物理學(xué)科提問藝術(shù)的可行性模式分析

就課堂提問而言，課堂問題的提出應(yīng)當(dāng)具有有序性。問題的有序性反映的是教材內(nèi)容由小見大、由淺到深、由易及難、層層推進(jìn)、逐步提高的一般規(guī)律。例如，初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中的提問模式主要可分為以下幾種形式：（1）回顧性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對已學(xué)知識的印象，加強(qiáng)其對已掌握知識的理解，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，拓展思維或者是學(xué)生的啟發(fā)思考，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）分析性提問，在初中物理學(xué)科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)往往是已經(jīng)確定了的，往往教師在教學(xué)中，提出的問題會忽視這一問題，這要求教師必須改變傳統(tǒng)的提問方式。例如，在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)已經(jīng)給定的前提下，教師提出的問題應(yīng)該從學(xué)生的深入分析、突破目標(biāo)能力方面出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；（3） 綜合性、評價性提問，以往初中物理學(xué)科在達(dá)標(biāo)測試時，忽視了明確目標(biāo)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確性，和諧背景下要求教師全面改變這一現(xiàn)狀，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，要能夠做到，提問進(jìn)一步明確目標(biāo)、點(diǎn)明主旨，提出的問題也應(yīng)該標(biāo)明重點(diǎn)，要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生理解性地對所學(xué)知識進(jìn)行升華運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生面對問題的分析能力和處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力。

二、問題的提出應(yīng)該以全體學(xué)生為中心，應(yīng)具有針對性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響，很多初中教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體，而忽視了學(xué)生的主體地位，以至于很多學(xué)生在教學(xué)中不愿意主動與教師交流，逐漸對課堂產(chǎn)生厭倦心理，不愿意主動學(xué)習(xí)，在和諧課堂大背景的要求下，要求初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，此外，由于學(xué)生主體之間存在差異性，因此要求教師在對課堂進(jìn)行提問時，應(yīng)該兼顧全體學(xué)生，這主要是因?yàn)?，課堂提問對于初中物理學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，而且對于連接教師與學(xué)生的關(guān)系起到紐帶的作用，是協(xié)調(diào)師生相互配合的有效手段。例如，對學(xué)習(xí)成績比較靠后的學(xué)生，教師可以選擇簡單的問題對這類學(xué)生進(jìn)行提問，還應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造“說話”的機(jī)會，實(shí)行你追我趕，優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，這一教學(xué)舉動的優(yōu)勢在于可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績比較靠后而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂上愿意發(fā)言，最終形成有實(shí)效的物理學(xué)科課堂提問模式。

三、提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，保證課堂提問藝術(shù)質(zhì)量

問題的提出要針對學(xué)生的興趣特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生初始對新知識的學(xué)習(xí)并非興趣十足的，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必需運(yùn)用各種各樣的方法。要求教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，不應(yīng)該在按照傳統(tǒng)的“一鍋端”的提問模式對學(xué)生進(jìn)行提問，而應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。例如在物理學(xué)科中知識點(diǎn)《直線運(yùn)動》第一節(jié)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，即什么是運(yùn)動？ 教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對教材上概念的理解做出自己對于運(yùn)動的理解，也可以由書上的知識得出定義物體的機(jī)械運(yùn)動，就簡稱為運(yùn)動，即物體相對于其他物體的位置變化。 教師在這時可以對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問： 什么是運(yùn)動？ 教師可針對該問題引導(dǎo)學(xué)生簡單、快速地找出答案——運(yùn)動是物體的位置變化。在學(xué)生得出該結(jié)論后，教師從而引入描述位置變化和運(yùn)動的“位移”。此時教師對學(xué)生進(jìn)行深入提問： 什么是運(yùn)動？ 引導(dǎo)學(xué)生限定“位置”這一重點(diǎn)，給出答案——運(yùn)動是相對位置的變化。進(jìn)而提出輔助描述運(yùn)動的“參考系”的概念，教師繼續(xù)追問： 什么是運(yùn)動？ 引導(dǎo)學(xué)生限制“變化”，給出答案即運(yùn)動是相對位置隨時間的變化。這樣可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到一切“變化”都是以時間為限定，讓學(xué)生意識到只有引入時刻與時間的概念才能更好地研究運(yùn)動，在學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)該對學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行消極的評論，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定評價，使得學(xué)生可以積極參與到課堂中，提高初中物理學(xué)科課堂提問的質(zhì)量，加強(qiáng)該學(xué)科提問藝術(shù)發(fā)展。

結(jié)語：

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，掌握好這門技巧，將它運(yùn)用在初中物理課堂教學(xué)中，往往能夠起到事半功倍的效果。作為教師必須尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要求教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時必須從問題的靈活性、啟發(fā)性、有序性以及問題的針對性等多方面出發(fā)，巧妙運(yùn)用提問，開啟學(xué)生心靈，增長學(xué)生智力，排除學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果。

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