左萍

從微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，微課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分為若干較小的知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將圖形、文字、聲音、圖像等要素進(jìn)行整合，制作成的便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)資源。作為教師的一員，我們應(yīng)該參與到微課教學(xué)的制作、使用當(dāng)中去，讓更多的學(xué)生通過(guò)我們的努力，接受到更多的學(xué)習(xí)資源，收獲更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)當(dāng)前微課教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)行了反思，現(xiàn)羅列如下。

現(xiàn)狀一：課程容量太大

有的英語(yǔ)教師制作微課時(shí)，將課堂上45分鐘要講授的內(nèi)容壓縮成為15分鐘左右的視頻講解上，涵蓋了整堂課需要完成的所有環(huán)節(jié)。他們?cè)噲D用一個(gè)微課解決整堂課教學(xué)所需要解決的所有問題，這就讓微課承載了過(guò)多的內(nèi)容，但所產(chǎn)生的結(jié)果卻往往事與愿違。微課中涵蓋的內(nèi)容過(guò)多，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受和消化，給學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)往往是沉重的，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，微課不能越俎代庖，替代課堂教學(xué)的任務(wù)。

對(duì)策：第一，學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。首先，要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科微課教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)微課教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和操作模式。要對(duì)微課教學(xué)模式、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。其次，要在實(shí)踐操作上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐操作性培訓(xùn)。要讓教師會(huì)一些基礎(chǔ)性的微課制作技術(shù)。第二，學(xué)校要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)和課堂當(dāng)中的運(yùn)用是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是高效課堂建設(shè)的一個(gè)重要方面。

現(xiàn)狀二：講授節(jié)奏太快

節(jié)奏過(guò)快是由于英語(yǔ)教師備課時(shí)準(zhǔn)備的教授內(nèi)容過(guò)多所導(dǎo)致的。過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，老師要在十來(lái)分鐘的短視頻中完成，就帶來(lái)了講解語(yǔ)速過(guò)快的問題。老師要急著將教學(xué)進(jìn)度完成，只能急匆匆地講完內(nèi)容，卻沒有想到學(xué)生聽起來(lái)很累，大腦接受起來(lái)相當(dāng)困難，思維很難跟上老師講解的節(jié)奏，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)策：教師接受一個(gè)新事物需要一個(gè)過(guò)程，微課教學(xué)水平的提高也是如此。因此，學(xué)校要從多個(gè)角度助力數(shù)學(xué)學(xué)科微課教學(xué)，讓微課真正成為教學(xué)中有益的一支生力軍。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研部門要重視微課教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)以及在當(dāng)前課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。要通過(guò)示范引領(lǐng)、模仿借鑒等方式讓教師認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和好處，要通過(guò)操作、培訓(xùn)和指導(dǎo)、應(yīng)用讓教師正確應(yīng)對(duì)微課課程的錄制和使用。第二，英語(yǔ)教師個(gè)人要不斷在實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合自己課堂的微課課程，在強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的去在自己的課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)。

現(xiàn)狀三：錄制太過(guò)正式

經(jīng)歷了多年的磨礪，絕大多數(shù)教師一般都形成了自己的講課風(fēng)格。已經(jīng)習(xí)慣于教室內(nèi)面向全班同學(xué)的講解風(fēng)格，在微課教學(xué)中教師依然會(huì)慣性地沿用這種作法，導(dǎo)致授課時(shí)候的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)過(guò)于正式，不夠親切，言語(yǔ)中處處充斥著“教師腔”。這樣的風(fēng)格學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果不一定好。

對(duì)策：微課在教學(xué)中的運(yùn)用效果好不好，學(xué)生說(shuō)了算。如果因?yàn)榻處焸€(gè)人因素所導(dǎo)致的微課課程學(xué)生不喜歡，教師就要認(rèn)真反思自己的微課課程錄制與構(gòu)思了。要想讓學(xué)生喜歡，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，中學(xué)階段的學(xué)生喜歡什么樣的話語(yǔ)風(fēng)格，容易接受哪些表達(dá)方式，教師要至少有所了解。教師要俯下身子和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生尋求答案。其次，教師要借鑒網(wǎng)絡(luò)、電視、直播平臺(tái)、微信公眾號(hào)等傳媒上點(diǎn)擊率極高的視頻資源的錄制風(fēng)格，從語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等多個(gè)角度去反思自己的微課課程，從而錄制出更為“接地氣”的微課來(lái)，讓學(xué)生喜歡，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)狀四：課件處理不當(dāng)

在微課課件制作和使用的過(guò)程中，還出現(xiàn)了如下一些問題。第一，視頻呈現(xiàn)不清晰，要么是PPT整版推出，要么是Word文檔整版推出，一個(gè)版面的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生看不清楚。第二，教師講解不明。一是教師講述的冗余信息多，不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，二是錄制聲音過(guò)小，學(xué)生聽起來(lái)費(fèi)力，這些都不利于學(xué)生對(duì)視頻所要呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容的理解。第三，視頻錄制還出現(xiàn)廣告植入的問題。有些微課課程中出現(xiàn)了一些商業(yè)廣告，雖然非教師故意為之，但是要注意商業(yè)廣告有可能分散學(xué)生的注意，不利于學(xué)生集中精力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)也不利于教師形象的樹立，有些廣告對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。