向圣云

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。通過問題情境設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)故事性問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比較起來較為枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須針對(duì)這一特點(diǎn)來進(jìn)行改進(jìn)。比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一特點(diǎn)，將問題情境故事化，以此來將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”最后喜羊羊順利通過考驗(yàn)，得到了廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境

小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的特性，很難在一堂課時(shí)間內(nèi)都保持安靜，會(huì)不由自主地開小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時(shí)間段內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境。通過合理性活動(dòng)，不但能重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且營(yíng)造了比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率更高。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的想法來回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量來確切地回答問題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問題進(jìn)行設(shè)問，也可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)。如“同學(xué)們都測(cè)量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)‘2指的是什么？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過活動(dòng)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深入了解測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)刺激性問題情境

現(xiàn)在的小學(xué)生生活環(huán)境有了很大改變，大部分孩子是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上來說具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，教師可以利用“激將法”來刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”時(shí)，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算得最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學(xué)生聽了會(huì)不以為然地說因?yàn)閿?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生：“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服氣、躍躍欲試的心理。通過比較，學(xué)生會(huì)氣餒地發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題：“大家想不想知道老師是怎么算得這么快的嗎？”充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在教師講課時(shí)更加認(rèn)真聽講，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置，不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”通過類似問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

再比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容：“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等問題情境的設(shè)置，可以從學(xué)生生活實(shí)際入手，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)基本了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問題的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

總之，設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見而有效的教學(xué)手段。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)基礎(chǔ)入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性、刺激性以及關(guān)聯(lián)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小）