寧聘皇

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼伦髡呖偸菍⒆约旱那楦刑N(yùn)含在語言文字中，寄托在字里行間，鐫刻在文章的骨髓里。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“讀人之所讀，得己之所得”，將語言文字與體會(huì)情感結(jié)合起來，做到“學(xué)文悟道”。

一、品詞味句

語文教師要在語言文字訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的情感，使學(xué)生的心靈潛移默化地受到熏陶，達(dá)到“品中悟道”。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著作者的情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的載體。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味、咀嚼，挖掘其中的思想內(nèi)涵。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住“得意洋洋”和“失聲痛哭”，細(xì)細(xì)品味小巴迪的內(nèi)心活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生說：“‘得意洋洋刻畫出小巴迪受母親贊揚(yáng)時(shí)的神態(tài)，他心里十分興奮又有點(diǎn)驕傲，認(rèn)為自己是個(gè)詩(shī)人了?！曂纯薹从吵鲂“偷鲜芨赣H責(zé)備時(shí)的神情，將他從云端墜落地下的過程逼真地再現(xiàn)出來，此時(shí)的小巴迪心里十分沮喪又有點(diǎn)不服，覺得父親過于苛刻了。”學(xué)生通過品味這兩個(gè)詞語，悟出了母親的仁愛與父親的嚴(yán)厲。抓住課文中“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”這句話讓學(xué)生品味，能夠精準(zhǔn)觸摸到課文的“主動(dòng)脈”。一位學(xué)生說：“考試得了99分，老師表?yè)P(yáng)我進(jìn)步快，爸爸卻警告我如果細(xì)心一點(diǎn)就不會(huì)丟失那一分。老師的鼓勵(lì)讓我充滿信心，爸爸的警示讓我不再驕傲，這兩種愛伴我健康成長(zhǎng)。”另一位學(xué)生說：“做了錯(cuò)事，媽媽狠狠地揍我一頓，爸爸卻夸我勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。如果媽媽不揍我今后還會(huì)犯錯(cuò)，如果爸爸不夸我會(huì)選擇隱瞞自己的過錯(cuò)，缺少其中一種愛，我的人生軌跡會(huì)偏離方向?！苯酉聛砦伊信e實(shí)例進(jìn)一步闡明這兩種愛的作用。一個(gè)小男孩用小刀在車身上劃下一道道痕跡，年輕的媽媽嚴(yán)厲地說：“你做了一件糟糕透了的事，必須道歉?！毙∧泻⒌狼负螅囍髡f：“小家伙，你的道歉精彩極了！”提問學(xué)生：“如果小男孩只聽到一種聲音，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”學(xué)生說：“如果媽媽夸小男孩干得漂亮，那他以后定會(huì)繼續(xù)干壞事；如果車主面對(duì)小男孩的道歉再一次數(shù)落他，那他以后做了錯(cuò)事肯定不會(huì)承認(rèn)了。”學(xué)生真正悟出了這兩種不同形式的愛的意義。

二、朗讀悟道

朗讀貫穿語文課的始終，沒有朗讀語文課就失去了生命。語文教學(xué)要通過形式多樣的朗讀去體會(huì)作者的情感，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到“讀文悟道”。古往今來一篇篇佳作之所以能傳誦不衰、回味無窮，就是因?yàn)樽髡叩墓P墨飽蘸著自己的情感，將自己的真情實(shí)感寄托在語言文字中。在語文教學(xué)中，教師要搭建好一座“思想橋”，將作者的思想與學(xué)生的思想融合起來，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變?yōu)轷r活的情感。這座橋所用的材料就是“誦讀”。聲之于文猶如花之于樹，以聲傳情，以讀傳情，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的境界。因此可以說，文章的情是通過聲音來再現(xiàn)和傳播的。讀他人文字，傳他人思想，喚自己情感，將作品、作者、讀者的情感緊密融合在一起，碰撞出情感的火花，引起心靈的共鳴。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀那些最令自己受感動(dòng)的語句，細(xì)細(xì)品味作者寄寓在這些感人語句中的對(duì)小女孩的同情心和對(duì)當(dāng)時(shí)不合理社會(huì)制度的憎恨心，讓文中那飽含情感的火焰點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火炬，燃燒學(xué)生的心靈，達(dá)到“讀文傳情”的目的。有學(xué)生這樣說：“我讀‘在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著的時(shí)候，心想小女孩的家一定十分窮苦，很擔(dān)心她會(huì)凍壞，很想把自己的棉衣給她?！庇袑W(xué)生這樣感慨：“小女孩擦燃火柴出現(xiàn)的幾次幻想正是小女孩迫切希望得到的。她冷需要火爐，她餓想吃烤鵝，她孤單渴望關(guān)懷。小女孩真是太可憐了！我多么想幫助她實(shí)現(xiàn)這些幻想！”學(xué)生讀語句，品情感，生愛心?！白x完‘飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了時(shí)，我的心被震撼了，為什么小女孩只有死才能解脫痛苦呢？為什么沒有人來幫助她呢？”連問兩個(gè)為什么讓學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不合理和窮人的悲慘命運(yùn)。學(xué)生讀出了作品的靈魂，讀出了作者的情感。

三、生活悟道

生活是一面鏡子，能折射人性的光輝。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)照自己的行為，反思自己的舉止，能將課文中的思想情感遷移到學(xué)生的心中，默化為一種道德情操，達(dá)到“文道統(tǒng)一”的效果。教學(xué)《鋤禾》時(shí)，抓住詩(shī)句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，讓學(xué)生想象農(nóng)民在田間勞作時(shí)揮汗如雨的情景，感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛。一位學(xué)生說：“浪費(fèi)糧食是不尊重勞動(dòng)成果，不同情勞動(dòng)人民的表現(xiàn)?！绷硪晃粚W(xué)生感慨：“糧食是汗水澆灌出來的，我為自己曾經(jīng)亂丟飯粒的行為而深深自責(zé)?！边€有更多的學(xué)生倡議從身邊小事做起，節(jié)約一粒米、一滴水、一張紙、一度電。學(xué)完課文《可貴的沉默》后，我要求學(xué)生帶著感恩的心去回報(bào)父母的愛。一段時(shí)間后，各種信息反饋到我這里。一位學(xué)生的媽媽說：“我那小家伙不知從哪里打聽到我的生日，為我唱《生日快樂》歌，要知道這在以前是從來沒有過的?！薄拔夷翘詺夤碜罱露嗔?，每次下班回家，都會(huì)為我泡一杯茶呢?！币晃桓赣H滿臉喜悅地打電話給我。“我女兒搶著做家務(wù)事呢?！薄拔倚『臀姨崴疂不ā！薄拔覍O子為我捶背呢。”我深深地感覺到愛的種子已在孩子們的心中生根發(fā)芽，一定會(huì)開出最艷麗的花朵，結(jié)出最純真的果實(shí)！

學(xué)文悟道，因道學(xué)文，褒是貶非，揚(yáng)善抑惡，達(dá)到語文教學(xué)與思想教育高度統(tǒng)一的境界，讓學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡在學(xué)識(shí)與情感兩股風(fēng)的作用下不斷向前延伸。

（作者單位：湖南省雙峰縣鎖石鎮(zhèn)鎖石片校）