汪傳紅

摘要：地理課堂中，教師要有效運(yùn)用地理教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維活動，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文就多年來的地理教學(xué)和近幾年來實(shí)施新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐體會，從情境教學(xué)法的特點(diǎn)以及情境教學(xué)模式的具體運(yùn)用兩方面簡要分析地理課堂教學(xué)中的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；高效課堂

地理是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，也是能夠吸引學(xué)生去探索和思考的應(yīng)用性和趣味性較強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)科對于學(xué)生了解自然、認(rèn)識世界、培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。目前，大部分初中地理教師在地理教學(xué)中多以教材和教師為中心，教師是課堂的主角，學(xué)生被動地接受知識，其主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，缺乏地理學(xué)習(xí)動力。因此，地理課堂中，地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生設(shè)身處“境”，即應(yīng)用情境教學(xué)法，充分參與學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、啟迪思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會，從情境教學(xué)模式的特點(diǎn)以及情境教學(xué)的運(yùn)用兩方面作簡單探討。

一、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生情感，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。這種教學(xué)方式有如下特點(diǎn)。

1.形象逼真

情境并不是實(shí)體的復(fù)線，而是簡化了的模擬，可以形成與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)的感覺，引發(fā)學(xué)生對模擬體的興趣，進(jìn)而可以直觀了解到實(shí)體的特點(diǎn)。

2.激發(fā)想象

情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，通過教師生動的語言，把情感寓于教材之中，情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”、“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間。

3.融入情境

情境教學(xué)是運(yùn)用生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和意境之中，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服困難和障礙，形成志向，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、情景教學(xué)模式的應(yīng)用

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是教師用清晰簡明、藝術(shù)生動的語言和直觀的教具、掛圖、多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并造成一種身臨其境的氛圍，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，培養(yǎng)他們提出問題、探索問題、解決問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)通過清晰的圖像、鮮明的色彩、悠揚(yáng)的樂曲、委婉動聽的旁白解說等將抽象、枯燥的地理知識形象化、具體化和趣味化，可以強(qiáng)化視聽效果，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。如講“世界的火山地震帶”時，可以通過多媒體播放一些關(guān)于火山地震的圖片和如何躲避火山地震的視頻。通過視頻，學(xué)生能夠了解火山地震的危害，學(xué)會躲避的方法。再如，講述“多變的天氣”時，播放中央電視臺天氣預(yù)報視頻，教師可以提出一些問題幫助學(xué)生理解，如“同學(xué)們根據(jù)播放的視頻，歸納說出天氣預(yù)報一般包括哪些氣象要素”、“天氣預(yù)報中有哪些常見的符號”等。通過多媒體的輔助，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.風(fēng)趣語言創(chuàng)設(shè)情境

一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用都需要教師用巧妙、風(fēng)趣、有魅力的語言組織起來。教師在中間扮演引導(dǎo)者、啟迪者的角色。教師發(fā)揮好自己的作用，并注意激發(fā)學(xué)生的自主意識，通過巧妙提問，給學(xué)生以自主思索的機(jī)會，可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人。如講“中國旅游風(fēng)景名勝”時，可配合播放視頻呈現(xiàn)這樣一段話：“巍峨雄偉的中華五岳、舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風(fēng)光、壯觀的錢塘江涌潮、千姿萬態(tài)的路南石林、具有‘雪域高原之稱的青藏高原、世界八大奇跡之稱的‘秦始皇兵馬俑、北京故宮等”，通過這樣的描述，可以深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發(fā)對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環(huán)境的熱愛。因此，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生情操，使他們“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

3.詩歌謎語創(chuàng)設(shè)情境

我國詩詞文化源遠(yuǎn)流長、豐富多彩。詩歌謎語具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素，如果在地理教學(xué)中適當(dāng)收集、引用一些詩歌謎語等，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的求知欲，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對意境的體驗(yàn)，領(lǐng)略地理學(xué)科的美感，體會地理學(xué)科的人文魅力。如在學(xué)習(xí)“四季的劃分”時，可結(jié)合古詩詞“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”裝點(diǎn)春的意韻，用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”評述夏的情境，用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描寫秋的美麗，用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”孕育冬的希望。再如，講述“中國的行政區(qū)劃”時，謎面是“大家齊聲說好（打一省級行政單位名稱）”，這樣引入，學(xué)生無不躍躍欲試，專心競猜，教師因勢利導(dǎo)即可順利導(dǎo)入新知識。猜謎語不但有利于喚起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣，使其保持一種樂學(xué)的狀態(tài)，而且也可鍛煉他們的思維能力，加深對地理知識的記憶。

4.地理故事創(chuàng)設(shè)情境

許多故事蘊(yùn)涵著極為豐富的地理知識。課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，還可以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)我國季風(fēng)氣候時，可以給學(xué)生講“借東風(fēng)”的故事：赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備。可惜“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機(jī)應(yīng)允借東風(fēng)相助?；馃苘姙槭裁葱枰獤|風(fēng)？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。學(xué)生聽了這個故事就更有興趣去學(xué)習(xí)季風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，并掌握我國冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向等重難點(diǎn)知識。

5.生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

許多地理知識都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，而生產(chǎn)、生活實(shí)際也是學(xué)生最熟悉、最了解、最感興趣的。情境創(chuàng)設(shè)把知識的學(xué)習(xí)融于社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)知時有參考，能在生活中加深對地理知識的理解，從而提高地理課堂的有效性。因此，初中地理教師可以充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如，講解“中國的水資源”時，教師可以收集一些學(xué)生在生活中浪費(fèi)水資源的圖片并用PPT呈現(xiàn)出來，然后提問：“圖片中的現(xiàn)象你見過嗎、做過嗎？”學(xué)生就會想到平時的行為，然后教師又問：“平時生活中如何避免浪費(fèi)水資源？”這時學(xué)生就會認(rèn)真思考、仔細(xì)討論生活中的節(jié)水辦法，培養(yǎng)節(jié)水意識。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)。地理課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體、詩歌謎語、故事、語言、生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，再到“會學(xué)地理”，這才是地理課堂教學(xué)的真諦。

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