居玲艷

[摘要] 回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門(mén)課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，初中生物也不例外。

[關(guān)鍵詞]初中 生物 生活 經(jīng)驗(yàn) 緊密 聯(lián)系

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門(mén)課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，初中生物也不例外。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。

案例1：在講到“人體的免疫防線”時(shí)，我說(shuō)：“大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫?！蓖ㄟ^(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。

案例2：講授“生物與環(huán)境”時(shí)，談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢？”

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要提高主體意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)生物課程資源，反對(duì)那種把教科書(shū)當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上從遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容取向。

案例：我在上“動(dòng)物多樣性的保護(hù)”時(shí)，先讓大家觀看電視臺(tái)記者暗訪?？谑心巢宛^買(mǎi)賣(mài)、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關(guān)獵殺、買(mǎi)賣(mài)、食用野生動(dòng)物的所見(jiàn)所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動(dòng)物保護(hù)法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買(mǎi)賣(mài)野生動(dòng)物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠(yuǎn)非照本宣科，受到了師生們的好評(píng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有了高高的講臺(tái)，沒(méi)有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

案例：在教學(xué)“環(huán)境的污染與防護(hù)”一課時(shí)，我移開(kāi)了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺(tái)來(lái)了個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問(wèn)題、危害以及作為一個(gè)中學(xué)生我們?cè)撘允裁磳?shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境。

四、作業(yè)布置生活化、活動(dòng)化

通過(guò)生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中存在問(wèn)題的成功喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。

案例：在教學(xué)“環(huán)境污染”后，布置學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問(wèn)題的原因？想想解決問(wèn)題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)的，有寫(xiě)給化工廠廠長(zhǎng)的信，信中誠(chéng)懇指出危害的??通過(guò)參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教師要從書(shū)本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活，在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓生物知識(shí)走出教室、走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)力。