冉宗合

摘要：縱觀現在的小學語文教學，一方面教學改革的步伐正在逐漸覆蓋在每一節(jié)課堂中，要求更多的進行“人文教育”，培養(yǎng)學生的人文情懷；另一方面，聽說讀寫等傳統(tǒng)語文教學的重點地位正在瓦解，過于強調對文言文、古詩詞等承載語文核心人文情懷的內容進行字面講解而不是去傳授人文情懷，沒有得到應有的重視，所以，作為語文老師，我們應該要準確把握這些詩詞、文言文等作為工具對學生人文陶冶所起到的重要作用，真正使這些民族文化在學生中得到發(fā)揚。

關鍵詞：小學語文；人文陶冶；傳統(tǒng)文化

1.前言

隨著課程改革的深入，小學生學習任務的加重和課外培訓班等的不斷豐富，小學語文教學的地位正在日益下滑，越來越多的學生和家長認為語文是一件不需要“學習”和“培養(yǎng)”的課程，認為語文只需要滿足日常生活的交流就達到了它所承擔的責任，它不同于數學，不是一門通過長期練習就可以習得的功課，小學語文主要通過對學生的思想傳輸，豐富它們的精神世界。使語文教學的人文情懷滲透在他們的生活中，使他們發(fā)自內心的熱愛語文，真正實現小學語文教學的人文性追求。

2.現存小學語文教材、教學問題及對應改進措施

2.1 側重對學生進行主題與思想引導，忽視自由陶冶

雖說現在老師和家長口口聲聲都在強調對學生自主性的培養(yǎng)，但是在小學語文教學中，老師都太了解教材和課文要傳遞的主題思想、要歌頌何種情懷或事件，會在課堂上習慣性的對學習進行引導，如此一來，小學生一方面習慣了跟著老師的思路進行思考，另一方面也對老師產生了依賴，懶于獨立自主的進行思考，也不想、不敢去在課文外增加自己的主觀感受和想法。比如，《賣火柴的小女孩》這一孩子們耳熟能詳的課文內容，深入人心的就是對資本主義黑暗社會的批判和揭露，就是要教會大家珍惜當今的幸福生活。所以小學生在耳濡目染的熏陶下，對這種抽象又宏觀的概念也只能被動和機械的接受，失去了真正意義上能夠接收人文熏陶的機會，失去了從社會、歷史角度去尋找和發(fā)現問題，印證和充實想法的機會，雖然學生的自主探索可能相對膚淺，但是卻是它們自己的思維產物，教師在這一基礎上加以引導，學生更容易理解和接受，更容易豐富自我體驗，使得人文素養(yǎng)得以提升，在語文的世界自由陶冶。

2.2 對課文解讀過于模板化，未融入真正理解

傳統(tǒng)的語文教學模式，在對教材課文進行講解的時候，通常是通過字、詞、句的講解，貫通全文，而且習慣性的傾向于一種權威的、官方的解讀方式，無論是教師還是學生，都刻意的把思維局限在對標準答案的追求上，比如在進行詩詞解讀時，講解重點一定是詩中的字眼，對字眼的解讀固然重要，因為這是我國詩歌的精髓所在，也是古人提倡的推敲精神，但在此基礎上，需要對學生進行人文熏陶，鼓勵他們設身處地的想象詩歌中所描繪的情景，去用自己內心真正的理解詮釋它，然后教師可以在此基礎上對學生進行適當糾正和引導，讓他們自己在現有生活體驗的基礎上加以理解，真正使教學在內在上豐富起來，也真正使語文起到它應有的人文主義培養(yǎng)作用。

2.3 課堂以教師講解為主，師生話語權失衡

小學語文課堂的常見景象就是，老師在上面講，學生在下面聽課和做筆記，缺少合理必要的課堂交流。但是語文作為一種人文類學科，課堂交流對教學質量和效果有著非常重要的作用。教師傳遞的，通常是一些教學參考書上的思想，而鮮少加入了自己人格和經驗的理解，鮮少從生活中常見的景象著手進行講解，這樣長此以往，學生學到的都是千篇一律的知識，都是言不由衷的表達，學會了人云亦云而不是自我觀念的釋放，更別提進行人文陶冶了。在語文課堂上，充分的課堂交流、自由的情景設想、真誠的互動氛圍，在學生和教師之間、學生和學生之間進行思想的碰撞，會給語文課堂帶來意想不到的收獲，也會使語文課堂教學中的藝術性創(chuàng)造性的表現出來。使課文的中心思想真正滲透在學生的學習過程中，也更利于培養(yǎng)他們對美的領悟，健全他們的人格。

總結

語文教育的人文陶冶，最重要也是最核心的一點，就是教會學生如何通過別人的表達，去自己看待和理解世界，獲得更豐富的社會學、歷史學和人生的知識。所以，在教學過程中，應該讓學生充分發(fā)揮自我意識，教師也應該更多的在課堂上直抒胸臆，傳達自己的觀點，努力和學生達成共鳴，而不是簡單的灌輸已經成形的理論，鼓勵學生自由思考、自主理解和自我表達。鼓勵他們多讀書、讀好書，培養(yǎng)閱讀的興趣和思考的能力，開拓視野，活躍思維。

總體來看，人文情懷的培養(yǎng)意識已經逐漸復蘇，越來越多的學校和教師開始重視對學生人文主義情懷的培養(yǎng)，但是，目前人文陶冶的進程還在初期階段，仍然存在很多的不足，傳統(tǒng)的對人文情懷發(fā)展不利的語文教學因素還存在，一方面，建議教師在教學過程中摒棄一些傳統(tǒng)的思想，比如，在通讀課文后鼓勵學生先發(fā)表自己的看法，而不是一味的灌輸已經成型的思想，學生只能接受；同時，教師在應試需要的研究字、詞的基礎上，應該更多的從總體上，從全文或全詩的意境上讓學生感受。另一方面，語文教材編寫方面，也可以更多的考慮小學生的特點，多增加一些優(yōu)秀的童話故事、成語故事等，提高小學生的學習興趣同時學習成語并且開拓兒童的想象力，這對他們未來對語文學習都有著重要的作用；同時也可以增加更多的科普故事，比如《昆蟲記》等，豐富它們的科學知識，鼓勵他們探究世界的奧秘，培養(yǎng)他們鉆研問題和解決問題的精神。另外一些語句優(yōu)美的現代散文也是豐富他們的情感和素養(yǎng)的優(yōu)秀選擇，這可以更多的使學生融入生活，增加他們對社會的理解和對生活的熱愛。使得在語文教學中的人文陶冶成為可能，使語文真正為小學生的人格塑造添磚加瓦。

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