孫寶臣

摘 要：新的時代背景下，院校教學的過程中呈現(xiàn)出了新的文化特征，并且在專業(yè)文化、教師文化、管理文化、課程文化等各個教育文化領域都呈現(xiàn)出各自文化的特色，所以，院校要重視課程改革的具體需求，在傳承特色文化的基礎上，推進高校教學文化的建設。該文主要從院校課程改革作為教學文化建設的切入點，分析院校教學文化建設的現(xiàn)狀，探討院校教學文化建設的具體方法和措施，旨在為我國院校教學文化形成和發(fā)展提供參考。

關鍵詞：院校 課程改革 文化建設 措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0231-02

在我國不管是高等院校還是各種專職院校，都高度重視自身教學文化的建設。因為優(yōu)秀的院校教學文化可以在促使院校內(nèi)形成一種具有向心力的精神文化、制度文化和行為文化。院校辦學的最終目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，所以，院校在教學文化建設的過程中要高度重視與人才培養(yǎng)核心工作的統(tǒng)一，推動課程的改革，確保課程的實施在符合教學文化建設的基礎上，能夠培養(yǎng)出符合科學發(fā)展觀念的創(chuàng)新型社會人才。文章就院校教學文化建設的現(xiàn)狀展開分析，對如何加強院校教學文化建設進行討論。

1 教學文化的概述

1.1 教學文化的含義

教學文化是在特定教學理念指引下的一種教學形式，是院校師生共同展開教學實踐活動的基本要素。教學文化是一種動態(tài)的文化，它在不同的歷史時期和歷史背景下呈現(xiàn)出不同的文化信息，所以，院校師生在信息傳遞、知識傳遞的過程中要學會適應教學文化的動態(tài)變化，營造一種教學主體和教學文化之間的和諧關系。其次，教學文化是顯性文化和隱性文化交融的一種文化形式，在院校具體教學的過程中，承擔著維護優(yōu)秀教學傳統(tǒng)，促進價值觀念轉(zhuǎn)變的責任和作用，是新的歷史背景下，院校師生展開課堂活動的基本要素。

1.2 從院校的教育改革看教學文化

在社會發(fā)展模式不斷更新的前提下，院校的教學模式必須與社會發(fā)展的方向相適應，所以，院校要進行教育的改革實踐，以推進院校教育事業(yè)的發(fā)展。其中，教學文化是推進教學改革的必要條件，將社會型人才的培養(yǎng)作為院校教育改革的目標和方向，體現(xiàn)出院校教學文化建設的特征。其次，教學文化推動院校教育改革主要體現(xiàn)在兩個方面的內(nèi)容：一是深化師資隊伍建設、教學軟硬件的建設、教學過程和教學制度的建設，促使教學文化和教育改革能夠在院校內(nèi)部形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的趨勢。二是教學文化要促進教育改革活動具有鮮明的文化特征，讓參與院校教育改革的各個力量組織能夠在教育改革的實踐活動中，準確地把握教育改革的方向，對教學文化形成完整、科學的認知。

2 院校教學文化建設的現(xiàn)狀

2.1 沒有對教學文化形成高度的認識

由于受到傳統(tǒng)院校觀念根深蒂固的影響，很多院校沒有形成對教學文化的高度認知，不能真實地體會工學結(jié)合的課程文化理念，導致院校課程的開發(fā)和實施局限在一個較小的范圍中，缺乏宏觀的教學文化建設發(fā)展理念。院校教學文化與院校的整體管理水平、制度建設等有高度的相關性，但是很多院校沒有認識到這些因素之間的聯(lián)系，導致課程資源的開發(fā)和整合過程中缺乏文化理念的指導，很多情況下會出現(xiàn)教學文化建設的隨意性和盲目性，阻礙了院校課程改革和教學文化建設的進程。

2.2 教學文化的建設脫離校園文化的建設

院校教學文化的建設依然沿襲傳統(tǒng)敬愛教學文化建設的理論，沒有將教學文化納入校園文化的范疇之中，只是將精神文化和制度文化等作為教學文化的主要內(nèi)容。在教學文化建設方面也沒有完全擺脫落后建設思想的束縛，缺乏對新時代背景下的教學文化現(xiàn)象進行觀和總結(jié)。甚至有很多院校將教學文化與校園文化建設割裂開來，造成在校園文化建設的過程中沒有與教育的本質(zhì)相結(jié)合。

2.3 院校教學文化的建設缺乏系統(tǒng)理論的支撐

我國大部分院校的教學文化是在教學的過程中形成的一種意識文化形態(tài)，但是實際的教學文化已經(jīng)超越了教學課堂和實踐的范疇，是教學過程和教學生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的一個整體，也是在社會主義經(jīng)濟文化發(fā)展新時期，教學文化研究的一種進步。但是科學系統(tǒng)的理論指導是進行教學文化建設的前提，很多院校在新時期還沒有形成符合自身院校發(fā)展特征的理論體系，就開始盲目地模仿其他院校進行教學文化的改革和建設，導致教學文化的建設并不能真正地滿足院校課程改革和校園文化建設的需求。

3 院校教學文化建設的具體方法和措施

3.1 實施人才培養(yǎng)模式的改革，構建院校專業(yè)文化

復合型人才的培養(yǎng)是新時期社會對院校教育教學提出的具體要求，院校一定要按既定的培養(yǎng)目標和理論指導建設系統(tǒng)、科學的教學內(nèi)容和課程體系。這就需要院校以教學文化的建設為宏觀目標，將專業(yè)文化建設作為人才培養(yǎng)的首要任務，繼承院校優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)，將院校的專業(yè)文化與實際的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，在工學體系中逐漸培養(yǎng)社會市場所需要的人才。院校的學生是通過專業(yè)的實踐才能具體地了解職業(yè)性的基本技能，所以，院校要以職業(yè)為導向，建立符合學生發(fā)展的專業(yè)文化。其次，專業(yè)文化的建設要與具體的頂崗實習有機結(jié)合在一起，才能在具體的實踐活動中體現(xiàn)專業(yè)文化的意義和作用，院校充分利用外界的環(huán)境資源，構建具有示范性的教學資源文化體系，為教學文化的建設奠定基礎。

3.2 加強院校教師隊伍的建設，構建院校教師文化

教師文化是教學文化的重要組成部分，現(xiàn)階段“雙師結(jié)構”的教師隊伍建設是構建院校教師文化的有效途徑。所謂的“雙師結(jié)構”就是院校的教師隊伍中既要有專業(yè)的在職教師進行理論專業(yè)知識的傳授，還要有來自企業(yè)的兼職教師，為學生傳授具體的社會職場經(jīng)驗和崗位技術技能。這種教師文化類型的構建是社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境中，院校構建自身教學文化的關鍵。實現(xiàn)雙師隊伍的建設要不斷地深化院校與企業(yè)的之間的合作，明確專職教師和兼職教師之間的聯(lián)系和區(qū)別，各自承擔相應的教學責任，構建與院校發(fā)展方向一致的教師文化，積極促進具有自身特色的院校教學文化體系的形成。

3.3 構建以項目為導向的院校課程文化

院校的課程具有專業(yè)性的特點，要在課程教學的過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作項目相結(jié)合的課程體系。將具體的實踐精神落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，構建院校專業(yè)性的課程文化，并且在課程文化的建設中要充分地體現(xiàn)人文精神，不僅要在課程實施的過程中獲得知識內(nèi)容，還要在課程內(nèi)容的實踐中獲得方法、經(jīng)驗和社會能力。通過這樣的方式磨練學生的意志，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大程度地促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.4 將教學文化納入校園文化的建設

缺乏教學文化的校園文化是空洞的，沒有實際意義的，知識具有虛擬框架的文化形式。所以，院校應該將教學文化納入校園文化的建設中，在校園文化中滲入物質(zhì)、精神、制度等文化形式，將教學文化放在引領作用的位置，體現(xiàn)校園文化的職業(yè)性、行業(yè)性，最大程度地提升校園文化的育人功能。

4 結(jié)語

綜上所述，院校在教學文化建設的過程中要高度的重視人才培養(yǎng)核心工作的統(tǒng)一，推動課程的改革，在符合教學文化建設的基礎上確保課程的實施，能夠培養(yǎng)出符合科學發(fā)展觀念的創(chuàng)新型社會人才。實施人才培養(yǎng)模式的改革，構建院校專業(yè)文化，加強院校教師隊伍的建設，構建院校教師文化，構建以項目為導向的院校課程文化，將教學文化納入校園文化的建設，加速推進院校課程改革和教學文化建設的進程。

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