郭彥杉

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師不僅要重視教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，而且也要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有擁有了良好的思維能力，才能夠在學(xué)習(xí)過程中形成自主思考、分析和反思，也才能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師必須要在教學(xué)過程中結(jié)合語文基礎(chǔ)知識教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；思維能力

Abstract： in the junior middle school Chinese teaching， teachers should not only pay attention to the teaching of basic knowledge of students， but also to pay attention to the cultivation of students' thinking ability. Students only have a good thinking ability， to be able to form an independent thinking， analysis and reflection in the learning process， but also to be able to better conduct autonomous learning. Therefore， junior middle school Chinese teachers must combine the basic knowledge of language teaching in the teaching process to cultivate students' thinking ability， so as to improve students' comprehensive quality and comprehensive ability， let the students get more comprehensive development.

Key words： junior high school language； Chinese teaching； thinking ability

同語文基礎(chǔ)知識教學(xué)一樣，語文思維能力培養(yǎng)在語文教學(xué)實踐中占有重要的位置。但是，其實際的教學(xué)實踐現(xiàn)狀卻不盡如人意，初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)仍是初中語文教師需要研究的一項重要課題。

一、語文教學(xué)中的思維能力簡述

在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力：首先，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結(jié)合具體的課文，對課文所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思維分析。這包括從課文的標(biāo)題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對課文主題的分析、寫作方法的評析等。這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學(xué)生對具體課文有一個整體上的把握，而且也有利于學(xué)生對日常生活中所遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。其次，結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行辯證地分析。特別是在分析小說中的人物形象的時候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學(xué)生正確而客觀地評價人物形象，進(jìn)而深入地理解課文的內(nèi)容。系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學(xué)生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語文教學(xué)實踐中，每一個語文老師對此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。當(dāng)然了，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）不重視思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)意識里，語文課只需要學(xué)生熟知基礎(chǔ)的字、詞、詩詞、名家名言等以及掌握讀、寫、說能力能夠通過各類測試即可。實則不然，語文課更加需要學(xué)生具備發(fā)散性思維，需要具備良好的創(chuàng)新意識，尤其是作文的寫作方面。然而，在實際教學(xué)過程中，諸多語文教師忽視了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在各種因素的綜合影響下繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。

（二）沒有通過正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

雖然當(dāng)今提倡的是素質(zhì)教育，但依舊有不少教師采取”滿堂灌“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使學(xué)生處于不停的記錄基本知識的狀態(tài)之中而缺少思考的空間，直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械化的死記硬背基礎(chǔ)知識而喪失了理解的機(jī)會或懶得去思考。此外，教師在教學(xué)成績的壓力下，不敢于嘗試新的教學(xué)方法和觀念，忽視了課外實踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，未創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間以供學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，久而久之必定會影響到學(xué)生思維能力的提升。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，勇于提出不同見解

眾所周知，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的動力源泉，而興趣往往來源于學(xué)生的好奇心。尤其是在激發(fā)學(xué)生思維能力上，好奇心更是一把最有用的鑰匙。因為擁有一顆好奇心，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在語文教學(xué)中語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能夠用于提出不同見解，發(fā)表自己的意見。尤其是通過大量實踐數(shù)據(jù)分析，我們可以得知，初中生正處于青春期，其性格好動，好奇心也比較強(qiáng)，經(jīng)常會有大膽、別出心裁的想法，此時教師必須要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激發(fā)，并對其想法給予充分的肯定與褒獎，進(jìn)而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑水平越來越高，并在這個不斷質(zhì)疑的過程中得到思維能力的提高。同時，初中語文教學(xué)還要重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語文課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識，也就是說學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中始終不要忘記去尋找問題，帶著懷疑的眼光去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中找到可能設(shè)疑的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個疑點的價值。

（二）在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個良好關(guān)系

可以說語文作為一門語言科學(xué)，其在教學(xué)過程中，不僅需要語文教師擁有充沛的情感與豐富的語言知識，還必須能夠在教育教學(xué)過程中調(diào)動語文課堂氣氛。因為，在語文課堂上，一旦語文老師語言呆板，表情嚴(yán)肅，那整個語文課堂氣氛勢必也會進(jìn)入到一種緊張、枯燥、乏味的氛圍之中，而學(xué)生攝于老師的嚴(yán)肅與課堂的無趣，不僅無法融入到語文課堂中失去對語文課程的興趣，還會喪失培養(yǎng)思維能力的重要土壤。所以說在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個良好的關(guān)系，進(jìn)而營造一個溫馨、和睦的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語文課堂上感到愉悅，樂于抒發(fā)自己的見解，敢于表達(dá)自己的觀點，而敢于表達(dá)抒發(fā)己見的學(xué)生，更容易在語文學(xué)習(xí)中形成自己的獨(dú)特觀念，進(jìn)而也就實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該重視體態(tài)語言的運(yùn)用，在課堂上教師可以盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流和溝通，用肢體語言來表達(dá)自己對語文知識的看法，當(dāng)學(xué)生在課堂上有精彩的發(fā)言、進(jìn)行了生動的朗讀或者形成了獨(dú)到的見解時，教師完全可以采取微笑、豎大拇指、鼓掌或者投以贊許的目光的方式表達(dá)對學(xué)生的鼓勵之情。對于中學(xué)生來說，有的時候，教師的一個眼神或者一個動作都是極大的鼓勵和支持。而無論是任何的表達(dá)形式，其最終通過學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究

合作能力是社會對當(dāng)代人才的重要要求之一，而合作教學(xué)模式近年來也為我國的教育事業(yè)帶來了莫大助益。同樣，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，合作教學(xué)模式也能夠發(fā)揮出巨大的效用。通過良好的合作探究平臺，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出個人的優(yōu)勢與特長，對所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的思考與見解。因此，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用合作教學(xué)模式，通過合理設(shè)置和分配學(xué)習(xí)小組來讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)當(dāng)先了解班里每個學(xué)生的基本情況，包括其學(xué)習(xí)能力、興趣特長、智力水平以及性格特點等，從而在分組時盡量讓每個小組內(nèi)都各具不同特點的學(xué)生，使他們能夠在合作探究時互相取長補(bǔ)短，并能夠發(fā)揮出自己的愛好特長、擁有自己的獨(dú)特價值。另外，在合作探究完畢之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓每個小組都利用不同的形式來展現(xiàn)出本組的探究成果，如可以利用上臺演講的形式、話劇表演的形式、畫報形式等。通過合作探究，學(xué)生能夠在學(xué)會自主思維的同時，也受到其他同學(xué)思維的啟發(fā)，從而更加開闊自己的思維視野，并學(xué)會從多個角度來對同一事物產(chǎn)生不同的思維，久而久之看待事物就會更加全面。

（四）指導(dǎo)學(xué)生背誦

古詩文的背誦雖然能夠陶冶情操，訓(xùn)練思維，但是由于古詩文的背誦常常使同學(xué)感到枯燥乏味，其訓(xùn)練思維的能力不能得到很好的發(fā)揮。所以，教師同樣應(yīng)該對學(xué)生古詩文的背誦進(jìn)行指導(dǎo)。首先，要背好一首詩，要對詩人作詩時所處的時間和地點進(jìn)行想象。例如在室內(nèi)或是在郊外，在河邊還是在山頂，在夏季還是在冬季，在白天還是在夜晚。例如在背誦王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩的時候，就可以想象自己身在風(fēng)煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。而后，要對詩人觀賞景物時的狀態(tài)進(jìn)行想象，例如詩人是在一個固定的地點進(jìn)行觀賞，還在不斷的對觀察點進(jìn)行轉(zhuǎn)移。除此之外，還要對詩人觀賞景物或做這一動作時的姿態(tài)和精神狀態(tài)進(jìn)行想象，例如詩人是悲傷的還是開心的，是正在抬頭遠(yuǎn)眺，還是低頭觀看。若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生邊想象、邊背誦，不僅能夠幫助學(xué)生背誦得更快，而且能夠幫助他們記得更牢，同時還能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進(jìn)行訓(xùn)練。

四、結(jié)語

綜上所述，語文思維能力在語文教學(xué)以及學(xué)生個人發(fā)展方面具有重要的作用與意義。對于初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)及時教學(xué)觀念與方法，重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)以及實踐過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展；對于學(xué)生而言，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中重視思維能力的運(yùn)用，在課堂中養(yǎng)成思考的習(xí)慣的以及在課后重視思維能力的實踐，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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