茍建英

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是語文教學(xué)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)性教學(xué)，是“聽說讀寫”中“聽”的延伸和“讀寫”的必要前提。就小學(xué)語文低段教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系道當(dāng)前語文教學(xué)的成功與否，以及日后語文教學(xué)的成功與否。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低段教學(xué) 識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.131

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文低段教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生在日后對(duì)語文進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢哉f是，小學(xué)語文低段教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的好壞，直接影響到整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，與學(xué)生是否掌握語言文字這門工具默契相關(guān)，也間接影響到學(xué)生對(duì)其他各門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名奮斗在教學(xué)第一線的小學(xué)語文教師，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研究是很有必要的，這樣才能探究出能為學(xué)生“減負(fù)”又能提高識(shí)字教學(xué)效果的教學(xué)途徑和方法，使識(shí)字教學(xué)能夠更科學(xué)、更藝術(shù)的進(jìn)行發(fā)展。當(dāng)然，這不是我們能夠立刻達(dá)成的目標(biāo)，而是需要廣大教育工作者、教育學(xué)家的長(zhǎng)期才能得以逐步接近的目標(biāo)，因此，我們要在小學(xué)語文低段教學(xué)中朝著這一偉大的目標(biāo)而奮斗。

從我個(gè)人的角度來看，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展是永無止境的，這同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展保持了出奇的一致性。我們通過在教學(xué)中對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研討，可以較為明顯的對(duì)自我認(rèn)識(shí)的積極性提高，使得能夠更好的在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生指導(dǎo)，從而推動(dòng)識(shí)字教學(xué)朝著更好的方向不斷發(fā)展。而在這一研討過程中，我們提出了相應(yīng)的“隨課文分散識(shí)字”的教學(xué)概念。就“隨課文分散識(shí)字”的主要特征就是——“字隨詞在，句由詞生”。這樣我們就把生字放在了特定的詞匯之中，組成了對(duì)應(yīng)的生詞，借此對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｈ缓?，再把這些生字詞放到具體的句子中去，在特定的語言環(huán)境下來完成對(duì)生字詞的感知，從而能夠更為順暢的對(duì)生字詞予以理解，并通過句子強(qiáng)化的語境來順利地將生字詞掌握。

當(dāng)然，我們這里提到的“分散識(shí)字”是相對(duì)“集中識(shí)字”而言的，在教學(xué)中教師要對(duì)二者的教學(xué)進(jìn)行必要的兼顧，可以先把一篇課文中的生字詞進(jìn)行提取，然后先對(duì)這些生字詞進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些生字詞先有一個(gè)大體的影響。然后，再把這些生字詞歸還給課文，讓其分散于課文之中，然后讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來達(dá)成對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師還要注意對(duì)漢語拼音的教學(xué)，要讓學(xué)生能夠在漢語拼音的輔助下完成相應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)，然后再來對(duì)字形、字義進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

一、識(shí)字始于趣

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的最直接目的就是為了能夠?qū)懽?，從而掌握一種有效的交際工具。但是在工具的使用過程中，我們不可以忽略掉工具使用者的相關(guān)問題，雖然工具是不具備任何感情色彩的，但是人是屬于一種情感動(dòng)物，因此會(huì)把相應(yīng)的感情色彩賦予正在使用的工具。特別是語言文字這種極為特殊的工具，其本身就是文化發(fā)展的產(chǎn)物，也是文化承載的重要載體，甚至語言文字本身就是一種文化，尤其是我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中使用的漢字，其中蘊(yùn)涵了豐富的文化信息及情感，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，語文出了體現(xiàn)出工具性而外，還會(huì)體現(xiàn)出極強(qiáng)的人文性，二者之間交織融合，相互統(tǒng)一。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的過程中，可以充分利用漢字直觀形象的主要特性，來對(duì)漢字進(jìn)行更為深入的描繪，通過字形、字義之間的相互結(jié)合，巧妙的將字的形義聯(lián)系起來，用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段將其向?qū)W生進(jìn)行解說。低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，彼此之間極易相處，而這一特點(diǎn)也是教師在教學(xué)中可以進(jìn)行合理利用的。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶h字進(jìn)行擬人化處理，讓學(xué)生和漢字來做朋友，這樣識(shí)字的過程就變?yōu)榱藢W(xué)生和朋友之間進(jìn)行相互認(rèn)識(shí)的過程了。另外，這樣一種自然親切的方式，可以很好的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將注意力集中在識(shí)字教學(xué)之中，從而就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面調(diào)動(dòng)起來。這就是我們充分利用低年級(jí)學(xué)生易受到情感因素影響的特性，充分考慮到兒童的心理特征，結(jié)合識(shí)字學(xué)習(xí)的基本需求，巧妙的將漢字知識(shí)和生活場(chǎng)景聯(lián)系了起來，讓學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的情景中去，盡情的品味識(shí)字學(xué)習(xí)中的樂趣。

在這種時(shí)候，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就被完全激發(fā)了出來，語言表達(dá)能力和語言組織能力也得到了一定程度的鍛煉，使得識(shí)字學(xué)習(xí)在對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，得到了合理的拓展、延伸。而且，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來識(shí)字教學(xué)是這么有趣的事情，一個(gè)個(gè)方塊字就猶如精靈般在腦海中悅動(dòng)，給語文學(xué)習(xí)帶來了無盡的樂趣。

二、識(shí)字發(fā)于意

在以往的小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師對(duì)識(shí)字的理論知識(shí)認(rèn)知較為重視，對(duì)于相關(guān)的字詞在文章中所蘊(yùn)涵的具體情感卻不夠關(guān)注，所以在識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)了“重理性認(rèn)知、輕情感體會(huì)”的不良傾向。這樣的教學(xué)并不是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的學(xué)生本位教學(xué)觀，而是我們應(yīng)當(dāng)摒棄的學(xué)科本位教學(xué)觀。在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，將情感融入到閱讀之中，讓學(xué)生通過閱讀獲取良好的情感體驗(yàn)，從而能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)的生字、生詞的理解，在不知不覺間就完成了相應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

而且，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，這樣的一種識(shí)字教學(xué)方式是遵循了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的，其將語文學(xué)科的工具性進(jìn)行了完全的展示，同時(shí)也將語文學(xué)科的人文性進(jìn)行了較好的體現(xiàn)，讓學(xué)生在通過閱讀來完成識(shí)字及其他相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，能領(lǐng)悟到文章包含在深層的感情色彩，學(xué)生對(duì)這些情感進(jìn)行深度體驗(yàn)后，能夠有效的增強(qiáng)閱讀對(duì)于識(shí)字教學(xué)的基本功能。

三、識(shí)字在于引

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中，必要的引導(dǎo)才是讓學(xué)生能夠順利完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。我們對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)識(shí)字教學(xué)，其最終目的就是為了日后能夠“不教”，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，把識(shí)字學(xué)習(xí)融入到語文學(xué)習(xí)及日常的生活之中。例如，學(xué)生在閱讀遇到生字時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，遇到不會(huì)寫的字會(huì)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)；學(xué)生在日常生活或日常學(xué)習(xí)中，聽見不認(rèn)識(shí)或者不會(huì)寫的字，也能夠積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的識(shí)字量就得到了有效的擴(kuò)充，并能夠通過不斷的應(yīng)用來使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化。

總之，教有法而無定法，小學(xué)語文教師在低段識(shí)字教學(xué)中，要牢牢抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為首要教學(xué)任務(wù)，再輔以各種各樣的方式方法，讓學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)邁上一個(gè)新臺(tái)階。