摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，要把化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元。要從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，從科學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實驗和科學(xué)探究、科學(xué)與人文教育三個維度分析、梳理、把握教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知順序，把三個維度的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，建構(gòu)教學(xué)單元。教學(xué)單元的實施要運用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)盡可能接近真實的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)單元；內(nèi)容整合

文章編號：1005–6629（2017）3–0008–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課堂教學(xué)要從知識技能傳授的單向灌輸，轉(zhuǎn)向以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向。要從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的視角分析、把握教學(xué)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，探索教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。在課堂教學(xué)設(shè)計和組織上，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元；要密切聯(lián)系自然、社會生產(chǎn)生活實際和熱點問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡可能在真實的情境中學(xué)習(xí)；要把學(xué)習(xí)活動開展作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)習(xí)活動成為課堂的主旋律。建構(gòu)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，是課堂轉(zhuǎn)型的核心，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動開展是有效地實施單元教學(xué)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保證。

1 從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角看待和分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一是學(xué)科的基礎(chǔ)知識（學(xué)科基本概念、基本原理及其應(yīng)用）的理解和掌握、學(xué)科學(xué)習(xí)和研究基本方法和基本技能的習(xí)得。這部分內(nèi)容學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，具有學(xué)科特質(zhì)，是顯性的教學(xué)內(nèi)容，在教科書的語言文字、符號、圖表中可以非常明白地讀到、學(xué)到。二是在學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)和研究基本方法和基本技能中蘊含著的學(xué)科思維方式、學(xué)科觀念、科學(xué)探究、科學(xué)精神、價值觀和人文精神教育內(nèi)容。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容既有學(xué)科特質(zhì)，又包含跨學(xué)科教育功能。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和明晰的邏輯結(jié)構(gòu)，大多分散、滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)和研究基本方法和基本技能之中。許多內(nèi)容在教科書的字里行間讀不到，是隱性的（但不是外加、虛幻的）。學(xué)科教學(xué)的這兩部分內(nèi)容，前者是后者的載體，后者是前者的靈魂，對于學(xué)科核心素養(yǎng)形成都是不可或缺的。

基礎(chǔ)教育化學(xué)課程中，化學(xué)科學(xué)的最基礎(chǔ)、最核心的知識，包括從原子、分子水平研究物質(zhì)及其變化的事實性知識，化學(xué)研究方法、手段工具和技術(shù)等策略性、方法性知識，化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)及其變化、合理利用物質(zhì)、創(chuàng)造新物質(zhì)等方面應(yīng)用的價值性知識，是顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的重點。從基礎(chǔ)教育所承擔(dān)的人的培養(yǎng)即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看，基礎(chǔ)教育的化學(xué)課程，不僅需要上述化學(xué)科學(xué)的核心知識，還應(yīng)該包括所蘊含的化學(xué)科學(xué)的核心觀念、化學(xué)學(xué)科的思維方式、科學(xué)探究和科學(xué)倫理道德，看待和處理人與自然，科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的準(zhǔn)則等隱性的內(nèi)容。這些隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是有效地掌握并能靈活運用化學(xué)科學(xué)的核心知識所不可缺少的，也是幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力，優(yōu)化思想感情、形成健康生活方式、提升價值觀所不可缺少的。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，提出了用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”五個語句概括的學(xué)科核心素養(yǎng)。從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角看，基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的顯性與隱性的教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）科學(xué)認(rèn)知維度：運用化學(xué)實驗方法，基于證據(jù)做分析推理，借助想象、模型方法和符號表達(dá)，從化學(xué)現(xiàn)象的宏觀辨識入手，深入到在原子分子水平上對物質(zhì)及其變化做微觀探析，理解、掌握化學(xué)學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識、基本技能與相關(guān)的研究和學(xué)習(xí)方法。

（2）化學(xué)實驗和科學(xué)探究維度：在觀察物質(zhì)及其變化現(xiàn)象（包括化學(xué)實驗現(xiàn)象）的過程中，發(fā)現(xiàn)并提出問題，開展科學(xué)探究，提高問題意識、探究意識和創(chuàng)造意識，形成化學(xué)學(xué)科的思維方式、科學(xué)探究能力、分析和解決問題能力。

（3）科學(xué)與人文教育維度：在主動參與學(xué)習(xí)的過程中體驗、感悟，形成化學(xué)的基本觀念，理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識化學(xué)科學(xué)價值，培養(yǎng)社會責(zé)任，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)倫理觀念。

例如，對于高中化學(xué)課程（教材）[1]中以電解質(zhì)溶液原理為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從上述三個維度分析，可以清晰地剖析和梳理其中蘊含的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素。

（1）科學(xué)認(rèn)知：借助實驗現(xiàn)象觀察，從宏觀性質(zhì)（電解質(zhì)溶液或熔融狀態(tài)可以導(dǎo)電，不同的電解質(zhì)在相同條件下、相同電解質(zhì)在不同條件下導(dǎo)電性的差異）的辨識入手，運用想象和微觀粒子運動模型做微觀探析，理解、掌握有關(guān)電解質(zhì)的基本概念和原理知識，從微觀視角，運用化學(xué)符號系統(tǒng)描述、分析電解質(zhì)溶液的組成和離子反應(yīng)；應(yīng)用電解質(zhì)原理知識解釋說明生產(chǎn)、生活中有關(guān)離子互換反應(yīng)、鹽類水解反應(yīng)、有離子參加的氧化還原反應(yīng)、原電池反應(yīng)、電解反應(yīng)、難溶電解質(zhì)的溶解、沉淀和沉淀的轉(zhuǎn)移等實際問題。

（2）化學(xué)實驗和科學(xué)探究：能從有關(guān)電解質(zhì)在溶液中存在狀態(tài)、變化與相互作用的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和提出問題，運用化學(xué)實驗方法和邏輯思維方法，探究酸堿鹽在溶液中的電離及其存在狀態(tài)、電解質(zhì)溶液中的各類離子反應(yīng)，通過實驗探究，理解原電池反應(yīng)和電解反應(yīng)的原理，難溶電解質(zhì)的溶解、沉淀和沉淀的轉(zhuǎn)化的原理。

（3）科學(xué)與人文教育：在研究電解質(zhì)在溶液中的變化和相互作用的過程中，形成有關(guān)電解質(zhì)電離、離子反應(yīng)的規(guī)律意識與理性思維習(xí)慣，樹立變化觀念和平衡思想；在分析研究與電解質(zhì)溶液原理相關(guān)的化學(xué)實際問題中，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神，認(rèn)識電解質(zhì)溶液原理知識在促進(jìn)化學(xué)科學(xué)發(fā)展上，在研究和解決生活、生產(chǎn)、環(huán)境中相關(guān)問題上的價值，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和社會責(zé)任感，形成科學(xué)的價值觀和科學(xué)倫理觀念。

2 從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角建構(gòu)學(xué)科課程的教學(xué)單元

單元教學(xué)，是教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)設(shè)計和組織的策略。從不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主題出發(fā)，可以有多種多樣的教學(xué)單元建構(gòu)方式。例如，基于知識理解和習(xí)得的知識單元設(shè)計；基于生活經(jīng)驗的活動單元設(shè)計；基于“目標(biāo)-達(dá)成-評價”方式設(shè)計的課程單元；基于“主題-探究-表達(dá)”方式設(shè)計的活動課程單元，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計等。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，基本上是基于學(xué)科知識理解和學(xué)科技能習(xí)得的知識單元設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計以知識、技能的傳授為目標(biāo)，以知識點傳輸與技能訓(xùn)練來設(shè)計組織教學(xué)。在平時教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計，依章節(jié)順序孤立地進(jìn)行知識、技能的教學(xué)，考慮的是如何做好每一節(jié)課顯性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，研究教學(xué)重點講授、難點突破的教學(xué)策略和方法。只在單元課時教學(xué)完成后以單元復(fù)習(xí)課形式，安排專題或單元知識網(wǎng)絡(luò)的講解、灌輸，做知識的歸納、梳理，把平時傳授的知識點連接成網(wǎng)絡(luò)，希望借此幫助學(xué)生了解知識的結(jié)構(gòu)、掌握系統(tǒng)化的知識。這種教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的單元結(jié)構(gòu)是基于學(xué)科知識的邏輯體系，著眼于教材章、節(jié)中知識點的聯(lián)系、相關(guān)技能項目的整體訓(xùn)練，雖然能較好地達(dá)成知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，但是難以完成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

即使從幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識的要求看，實際效果也頗成問題。教師本身在平時教學(xué)設(shè)計中，往往沒有對整個單元（專題）的教學(xué)內(nèi)容做整體分析、研究，沒有理出各節(jié)課、各知識技能點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒有從專題整體來分析把握各節(jié)各知識技能點的教學(xué)，不能基于整個專題的整體來剖析各節(jié)各部分內(nèi)容在整個單元中的地位、教育功能來設(shè)計教學(xué)，常?！爸灰姌淠静灰娚帧?，學(xué)生得到的必然只是“點”狀、碎片式的知識。想靠單元復(fù)習(xí)的“知識系統(tǒng)”灌輸，讓學(xué)生記憶“知識網(wǎng)絡(luò)”，實際上效果并不理想。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中“接受”的知識體系，是教師外加的，不是自己通過平時學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來的。學(xué)生大多難以真正理解單元中各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和單元知識的邏輯體系，不僅難以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，也無助于學(xué)科觀念、學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計“不是單純知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動敘事的活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”?！斑@種教學(xué)單元設(shè)計以一定主題的教學(xué)內(nèi)容單元作為教學(xué)設(shè)計的基本單位，基于學(xué)科核心素養(yǎng)來安排和設(shè)計課堂教學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元”[2]。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計，要求變革以學(xué)科知識的理解和學(xué)科技能習(xí)得的知識單元設(shè)計模式。一要從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，全面、整體地解讀單元（專題）教材，把課程（教材）中一定主題下（可能涉及教材中的一個章、節(jié)或若干個章、節(jié)）的顯性和隱性的教育內(nèi)容融合起來，相互滲透，從科學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實驗和科學(xué)探究、科學(xué)與人文教育三個維度把握、處理教學(xué)內(nèi)容。二要在教學(xué)設(shè)計上改變只從化學(xué)科學(xué)知識本位出發(fā)，只為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能傳承的教學(xué)設(shè)計和組織的教學(xué)策略和方法。不能只關(guān)注知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視知識間內(nèi)在關(guān)系的揭示，忽視知識形成過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的熏陶，情感態(tài)度、價值觀的教育。三要從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主旨出發(fā)，按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的序，以相關(guān)主題和任務(wù)為主線整合、重組教學(xué)內(nèi)容，組成若干個相互銜接的教學(xué)階段，由這些教學(xué)階段，有機(jī)組合成基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)單元。四要在平時的課時教學(xué)中，注意從單元整體出發(fā)來看待、分析和處理，把各階段、各節(jié)的課時教學(xué)置于整個單元系統(tǒng)中，注意揭示并幫助學(xué)生體會各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，使各課時的教學(xué)具有強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生整體理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主建構(gòu)知識系統(tǒng)。

例如，對于電解質(zhì)溶液的教學(xué)，要在剖析和梳理其中蘊含的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主旨出發(fā)，依據(jù)電解質(zhì)溶液知識的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的序，可以建構(gòu)形成結(jié)構(gòu)化的四階段教學(xué)單元，通過各個階段、各個課時教學(xué)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一階段：從宏觀現(xiàn)象入手，運用想象并借助微粒運動模型和化學(xué)語言描述，建立強(qiáng)（弱）電解質(zhì)（酸、堿、鹽）及其電離的概念，為學(xué)習(xí)酸堿鹽溶液的性質(zhì)和相關(guān)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是電解質(zhì)的最基礎(chǔ)知識。幫助學(xué)生從感性認(rèn)識向理性的規(guī)律性認(rèn)識發(fā)展，從理解接受進(jìn)而達(dá)到能應(yīng)用分析。教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)序包括：（1）從電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下導(dǎo)電的宏觀現(xiàn)象入手辨識電解質(zhì)、非電解質(zhì)，形成初步的感性認(rèn)識；（2）從電解質(zhì)的構(gòu)成微粒（分子或離子）的運動和變化，深入到微觀視角認(rèn)識電解質(zhì)的電離過程、強(qiáng)弱電解質(zhì)在電離程度上的差異、影響電解質(zhì)電離與電離程度的內(nèi)外因素，形成關(guān)于電解質(zhì)及其電離的理性認(rèn)識；（3）幫助學(xué)生從動態(tài)平衡的觀念看待電解質(zhì)的電離，運用電離平衡常數(shù)、電離度表征弱電解質(zhì)的電離程度；（4）運用上述的基本觀點，分析酸、堿、鹽在水溶液中電離的一般規(guī)律；（5）運用上述基本觀點分析水的電離特點，認(rèn)識水是極弱電解質(zhì)，分析影響水的電離平衡的因素，理解水的離子積Kw；（6）學(xué)習(xí)正確分析、定量描述常見酸堿鹽等電解質(zhì)溶液的組成，學(xué)會分析、判斷水或水溶液中氫離子（氫氧根離子）濃度、溶液pH和酸、堿性。

第二階段：通過實驗和運用實驗探究的方法，形成離子反應(yīng)的概念，并能用于解釋、描述或預(yù)測電解質(zhì)溶液中的常見離子反應(yīng)。

這一階段的教學(xué)，是在認(rèn)識各類電解質(zhì)及其電離的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識電解質(zhì)溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子反應(yīng)，能運用離子反應(yīng)的概念，基于證據(jù)分析、歸納和概括，初步掌握各類離子反應(yīng)的一般規(guī)律，形成理性思維習(xí)慣和規(guī)律意識，樹立變化觀念和平衡思想；形成理論聯(lián)系實際的應(yīng)用意識，認(rèn)識電解質(zhì)溶液理論在認(rèn)識、處理酸、堿、鹽溶液中的反應(yīng)或變化問題的價值。這一階段教學(xué)的序如下：（1）通過典型實驗（如觀察分析用硫酸溶液中和氫氧化鋇溶液過程中溶液導(dǎo)電性、酸堿度的變化和沉淀的生成）和邏輯分析、推理建立離子反應(yīng)的概念；（2）結(jié)合實驗探究，用電解質(zhì)和離子反應(yīng)的基本觀點正確分析、表征酸堿鹽溶液的離子互換反應(yīng)，并能運用于解釋說明相關(guān)的簡單實際問題；（3）運用實驗探究方法，深入認(rèn)識并辯證地看待中和反應(yīng)和鹽類的水解反應(yīng)，并能正確地解釋說明相關(guān)的簡單實際問題。

第三階段：應(yīng)用有關(guān)電解質(zhì)溶液的原理知識，運用科學(xué)探究方法，并借助理想化模型分析原電池反應(yīng)與電解反應(yīng)，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解和轉(zhuǎn)移、簡單配離子的形成與電離及其在溶液中發(fā)生的離子反應(yīng)，進(jìn)一步培養(yǎng)運用電解質(zhì)原理知識探究、分析和解決問題的能力和應(yīng)用意識。

第二、三階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是電解質(zhì)溶液原理的核心知識，是幫助學(xué)生從原子分子（離子）水平，分析研究電解質(zhì)在溶液中的行為（運動、變化和反應(yīng)），也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。要注意設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過參與式、體驗式的學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)意識，形成觀念，提高關(guān)鍵能力和必備品格。例如，為了幫助學(xué)生建立配離子的概念，可運用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：讓學(xué)生進(jìn)行硫酸銅溶液和過量氨水的反應(yīng)實驗，“發(fā)現(xiàn)”銅鹽和氨水這種堿溶液能發(fā)生反應(yīng)，無法用鹽溶液和堿溶液的離子互換反應(yīng)知識來解釋。硫酸銅溶液和氨水作用，生成的藍(lán)色氫氧化銅沉淀，會因繼續(xù)加入氨水而溶解，溶液呈深藍(lán)色。怎么理解發(fā)生的“新”反應(yīng)，生成的新化合物？建議學(xué)生用三種銅鹽——氯化銅溶液、硝酸銅溶液、硫酸銅溶液分別與氨水、燒堿、氫氧化鉀溶液反應(yīng)，觀察、比較、分析反應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)果：各種銅鹽溶液和燒堿、氫氧化鉀溶液的反應(yīng)，都得到藍(lán)色氫氧化銅沉淀，而各種銅鹽溶液和過量氨水反應(yīng)，都得到深藍(lán)色溶液。說明深藍(lán)色溶液的生成和鹽的酸根種類無關(guān)，只和氨水中的氨分子或銨根離子、銅離子有關(guān)。為了幫助學(xué)生深入地探究問題，可以告訴學(xué)生，事實上從深藍(lán)色溶液中確實可以得到組成為[Cu（NH3）4]SO4的深藍(lán)色晶體，說明深藍(lán)色溶液中存在[Cu（NH3）4]2+離子。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系NH3分子合氫離子形成NH4+離子所形成的化學(xué)鍵，思考Cu2+、NH3與酸根離子是怎樣結(jié)合的？晶體中存在怎樣的化學(xué)鍵？通過學(xué)生自己的分析，可以判斷具有空軌道的Cu2+可與具有孤電子對的NH3分子以配位鍵結(jié)合，形成[Cu（NH3）4]2+離子，很自然地初步形成配離子的概念。

第四階段：綜合應(yīng)用電解質(zhì)溶液的知識，嘗試分析或解決在陌生的或相對復(fù)雜的情境下的化學(xué)問題，如實際上生產(chǎn)生活中應(yīng)用的電解質(zhì)溶液組成的定性、定量分析；判斷或預(yù)測不同電解質(zhì)溶液間可能發(fā)生的離子反應(yīng)；解釋說明有關(guān)酸（堿）性廢水、廢液中銅等重金屬離子的處理、化學(xué)電源以及電解、電鍍工作原理等，加深對電解質(zhì)溶液的有關(guān)原理的理解，培養(yǎng)運用化學(xué)原理知識和化學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究，分析解決實際問題的能力和實踐能力，體會化學(xué)科學(xué)的價值，提高社會責(zé)任感。

這四個教學(xué)階段構(gòu)成了相互銜接的以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的電解質(zhì)溶液教學(xué)單元。從科學(xué)認(rèn)知維度上看，結(jié)構(gòu)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點、學(xué)習(xí)順序與傳統(tǒng)的以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)（包括平時和單元復(fù)習(xí)）設(shè)計類似，都遵循知識本身邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的序。但結(jié)構(gòu)單元中的每個學(xué)習(xí)階段都蘊含著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，而且核心素養(yǎng)的水平要求，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、深入也逐步得到提升。例如，實驗和科學(xué)探究水平，從實驗現(xiàn)象的觀察、解釋，實驗現(xiàn)象的歸納概括（第一階段），提升到在相對簡單或較為復(fù)雜的情境中通過實驗探究，獲得證據(jù)，做推理、判斷（第二、三階段），獲得新知，再提升到在復(fù)雜、陌生的情境下通過實驗和探究，分析解決問題（第四階段）。

3 以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的教學(xué)單元的實施

以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的教學(xué)單元的實施，有賴于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。

課堂教學(xué)要密切聯(lián)系自然、社會生產(chǎn)生活實際或熱點問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感知、可理解的真實性的問題情境，讓學(xué)生在盡可能真實的情境中展開學(xué)習(xí)，從生活經(jīng)驗、自然、生產(chǎn)實際中走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走進(jìn)自然和生產(chǎn)、生活實際。

課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為線索，設(shè)計讓學(xué)生在教師激勵、引導(dǎo)和組織下開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動的課堂。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，學(xué)習(xí)活動可以圍繞某個問題的探究、某項任務(wù)的完成來設(shè)計、組織，采用教材或?qū)W習(xí)資料閱讀、參觀考察、調(diào)查研究、質(zhì)疑、交流討論、實驗探究、學(xué)習(xí)成果展示等形式[3]。

課堂教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用應(yīng)該多樣化，服從于教學(xué)需要。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，乃至學(xué)校的教學(xué)條件、教師的教學(xué)特點來選擇。不要把課堂教學(xué)模式化。課堂上，既有學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，又要有學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，師生之間的對話和情感交流，使課堂充滿活力、富有創(chuàng)造性。

教師在課堂上要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力水平等學(xué)情，在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，在聆聽學(xué)生交流討論的對話中，了解學(xué)習(xí)活動的動態(tài)，依據(jù)需要給予鼓勵、支持、幫助、指導(dǎo)，通過對話、評析、答疑、補(bǔ)充講解或活動調(diào)整，發(fā)揮教師教的主體作用，發(fā)揮協(xié)同學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。建立起共同學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)共同體，在共同體中有思想、感情、價值觀念的交流碰撞。這樣的課堂教學(xué)，才能使基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]鐘啟泉.學(xué)會“單元設(shè)計”[J].中國教育報，2015，（6）：9.

[3]王云生.探索課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計 落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（9）：3～6.