陸桂芬

【摘要】文章介紹了賀州市方言區(qū)中職學(xué)校推廣普通話教學(xué)的意義，對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了其中存在的問題。從掌握學(xué)生語音基礎(chǔ)、著力方言語音辨正、推廣分組教學(xué)模式、重視學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練、提高教師教學(xué)能力五個方面，探討了提升賀州市方言區(qū)中職學(xué)校普通話教學(xué)效果的對策，希望對從事相關(guān)工作的同仁有參考作用。

【關(guān)鍵詞】賀州；中職學(xué)校；普通話教學(xué)

一、引言

賀州市社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而普通話教育發(fā)展水平較為滯后，民眾普通話能力低的現(xiàn)實(shí)問題已成為了制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一大障礙。提高中職學(xué)校普通話教育水平，為廣西方言區(qū)普通話教學(xué)改革開辟一條新路，已成為擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。

二、賀州市方言區(qū)中職學(xué)校推廣普通話教學(xué)的意義

賀州當(dāng)?shù)胤窖苑浅?fù)雜，同時存在壯話、桂柳話、白話、客家話、土白話、九都話等，相互之間語音差別很大，給民眾交流帶來很大阻礙。在一些中職院校，不少學(xué)生特別是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，很多都不會說普通話，或者普通話夾雜著很重的方言，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流起來比較困難。因?yàn)榉揭糨^重，教師在向?qū)W生提問時，學(xué)生無法通過普通話準(zhǔn)確表情達(dá)意，教師也就無法掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也導(dǎo)致學(xué)生難以快速融入班集體的困境。他們都是同方言區(qū)的學(xué)生一起玩耍，這樣無形中造成隔離，不利于實(shí)際教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生交際能力的提高。

大部分中職生畢業(yè)后會立刻走上工作崗位，而“普通話語言表達(dá)能力良好”“溝通協(xié)調(diào)能力較好”“普通話流利標(biāo)準(zhǔn)”等是用人單位的基本要求。如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜過重的方言，那勢必影響中職生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

由此可見，在賀州市方言區(qū)中職學(xué)校積極推廣普通話教學(xué)是必要性的。

三、賀州市方言區(qū)中職學(xué)校普通話教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生群體方言豐富，普通話語音基礎(chǔ)薄弱

賀州市中職學(xué)校生源多以本地學(xué)生為主，而當(dāng)?shù)胤窖哉Z系非常豐富，彼此之間的語音差異很大。很多學(xué)生到校習(xí)慣性說方言，甚至部分學(xué)生只會說方言，普通話方言音濃重，表達(dá)相當(dāng)艱澀難懂。他們在交流時，有如“雞同鴨講”。這些學(xué)生，在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)自卑膽怯心理，認(rèn)為不會說普通話是很丟人的事情，導(dǎo)致自身難以融入集體之中。相互之間，不愿意用普通話進(jìn)行交流，也不愿意向教師請教問題，久而久之，說普通話的能力就無法得到提高。

（二）中職生識字量少，語文能力差

中職生一般學(xué)習(xí)能力不好，語文能力較差，識字量也不大。他們在進(jìn)行詞語認(rèn)讀和朗讀訓(xùn)練時，90%的學(xué)生認(rèn)字量達(dá)不到30%，難以流利地朗誦完全文。而要提高普通話水平，就必須依靠持之以恒的朗誦訓(xùn)練，吐字清晰、聲音洪亮，從朗誦文章、自我介紹、講故事等做起，才能迅速提升口語技巧，逐步做到表意準(zhǔn)確、出口成章，逐漸提高用普通話交流的技巧和能力。

（三）教師教學(xué)授課技能不高

教師授課能力不高、普通話教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，也是制約賀州中職院校教學(xué)水平提升的一個原因。不少教師，對普通話同賀州本地方言間的對應(yīng)規(guī)律認(rèn)識不清楚，難以將方言穿插到教學(xué)之中，不能為學(xué)生闡述二者間的異同點(diǎn)，也就不能采取有針對性教學(xué)方法。教學(xué)上，多采取的是灌輸式、指令式教學(xué)法，采取分組、分層次、分區(qū)域等教學(xué)法的時候不多，因材施教、因地施教的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，難以有效提高學(xué)生的普通話水平。

（四）教材內(nèi)容設(shè)置欠缺合理性

賀州中職院校教學(xué)中多采用上級統(tǒng)一編制的普通話教材。但賀州屬于多方言區(qū)，語言狀況非常復(fù)雜，語音系統(tǒng)差異大，語言選用、混合、借用等現(xiàn)象比較普遍，且普通話在與方言結(jié)合后，又出現(xiàn)各種變異，形成具有地方特色的地方普通話。顯然，統(tǒng)一編制的教材，在教學(xué)策略、練習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法等方面，就無法提供有效的有針對性指導(dǎo)。

四、提升賀州市方言區(qū)中職學(xué)校普通話教學(xué)效果的對策

（一）掌握學(xué)生語音基礎(chǔ)

教師在授課前要詳細(xì)調(diào)查學(xué)生語音實(shí)際基礎(chǔ)，了解每個學(xué)生之前生活地區(qū)、常用方言類別、掌握漢語拼音情況等信息。并且，還應(yīng)按照不同語音上的難點(diǎn)，預(yù)先進(jìn)行單項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練。例如，前鼻音與后鼻音（n-ng）、舌根音和唇齒音（f-n）、邊音和鼻音（n-l）、平舌音和翹舌音（zh、ch、sh-z、c、s）等，都是應(yīng)在開始就首先訓(xùn)練的內(nèi)容。因白話、壯話、桂柳話等方言中都無舌尖后音（zh、ch、sh），也沒有塞擦聲母和送氣聲母，且極易混淆j、q、x和l、f、n等，學(xué)生在初始訓(xùn)練時，掌握這些內(nèi)容的困難都很大。在對學(xué)生的語音全貌和認(rèn)字能力調(diào)查摸底后，教師就能夠掌握學(xué)生普通話實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要方向，以便后續(xù)制定準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，確定好科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）著力方言語音辨正

教師要正視普通話同民族語言和賀州本地方言間存在的差異，幫助學(xué)生辨正聲、韻、調(diào)，學(xué)會熟悉習(xí)慣普通話的發(fā)音模式。教師在輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知普通話和方言差異后，在練習(xí)中要鼓勵學(xué)生通過自己查閱字典詞典，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的錯誤，及時進(jìn)行糾正。譬如，普通話陰平的調(diào)值為55，而賀州方言雖然調(diào)型可以讀成平調(diào)，但普遍在聲調(diào)調(diào)值上都比較低；普通話陽平的調(diào)值為35，而賀州方言在讀陽平時雖也可以念成上聲，但在幅度上卻不是很大，調(diào)值終點(diǎn)也未能達(dá)到普通話的高度等。故教師就應(yīng)安排專門課程，為學(xué)生講解普通話和方言在調(diào)值上的異同點(diǎn)，并為他們示范該如何用普通話進(jìn)行發(fā)音，學(xué)生在不斷模仿教師發(fā)音后，就能學(xué)會普通話發(fā)音方式。

（三）推廣分組教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐表明，采取分組教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生彼此之間發(fā)現(xiàn)對方普通話發(fā)音上的錯誤，且利用分組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在小組內(nèi)擁有更多朗誦交流談話的機(jī)會。學(xué)生通過大量反復(fù)訓(xùn)練，就可以掌握普通話基本發(fā)音交流表達(dá)能力。方式上，教師應(yīng)將不同方言區(qū)的學(xué)生編在一個小組，如將說白話、壯話、桂柳話的學(xué)生編在一起，會說桂柳話的學(xué)生就可以幫助其他同學(xué)糾正送氣音、不送氣音和舌面音上的錯誤。小組內(nèi)的每名學(xué)生多多少少在說普通話上都存在一些錯誤，故學(xué)生不會因這些問題產(chǎn)生表達(dá)障礙，不會因?yàn)樾邼芙^開口，即使一時說錯了，同學(xué)之間也可以相互指出問題。在課下，學(xué)生們也就會更樂意通過普通話進(jìn)行交流，感受到說普通話的樂趣和成功感。

（四）重視學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練

中職生在學(xué)說普通話的初始往往表現(xiàn)出緊張狀態(tài)，導(dǎo)致發(fā)音器官變形，產(chǎn)生語音上的缺陷和錯誤，故教師應(yīng)將發(fā)聲訓(xùn)練突出出來，使發(fā)音器官得到良好鍛煉。呼吸需要用到肺和氣管，發(fā)聲需要用到喉頭和聲帶，成字需要用到唇牙舌腭，擴(kuò)音需要用到鼻腔和口腔，這些都是需重點(diǎn)鍛煉的部位。

發(fā)聲訓(xùn)練前，教師可讓學(xué)生先平穩(wěn)呼吸，氣息要沉穩(wěn)均勻。利用a、o、e等放松喉部，降低聲帶緊張帶來的不適。之后再說一些聲母為g、k、h的字詞，使口腔打開聲道暢通，以助共鳴器官產(chǎn)生共鳴，聲音更為洪亮圓潤。最后要多說一些繞口令，練習(xí)口部操，增強(qiáng)成字器官靈活性，降低發(fā)音上的錯誤。上述發(fā)聲訓(xùn)練后，再輔之以必要的文章朗誦訓(xùn)練，久而久之學(xué)生普通話水平能力增長就會更快。

（五）提高教師教學(xué)能力

再好的教學(xué)方式，如果沒有教師良好的素質(zhì)能力和授課技巧作保證，教學(xué)效果也無法令人滿意。故賀州各中職院校，要高度重視提升教師的普通話教學(xué)能力。全體教師必須通過國家普通話能力測試，具有一級甲等能力證書。無論什么科目，教師都要用普通話進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)禁用方言教學(xué)。教師來源，應(yīng)重點(diǎn)招聘選拔一些來自賀州方言區(qū)的人員加入教師隊伍，如桂柳話、九都話、客家話等地區(qū)的教師要多招聘一些，這些教師同學(xué)生語言相通，學(xué)說普通話的經(jīng)歷相似，更易于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。

五、結(jié)語

隨著賀州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通話水平已成為制約中職生就業(yè)前景的重要問題。教學(xué)者必須本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極研究新時期賀州市中職普通話教育變化特點(diǎn)，采取積極有效的措施，幫助學(xué)生提升普通話表達(dá)溝通交流能力，打牢學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

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