汪大海

摘要：化學(xué)是一門到初三才開設(shè)的課程，內(nèi)容淺顯且較少，是學(xué)生化學(xué)知識的基點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識的同時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批評性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生思維才能提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；思維能力；方法

在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、合作的能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析、對比、歸納和演繹能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我在教學(xué)中，從課的開頭、課中和課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到“憤”“悱”的最佳狀態(tài)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，此時(shí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候。只有對某一學(xué)科有了興趣，才能認(rèn)真學(xué)好它。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生以前從未接觸過，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“藍(lán)墨水寫紅字”――先準(zhǔn)備好滴有石蕊試液的稀NaOH溶液，此時(shí)溶液看上去好像藍(lán)墨水一般，用毛筆蘸一下溶液，在事先用無色酚酞浸泡烘干過的濾紙上寫字。頓時(shí)，濾紙上出現(xiàn)了紅色的字跡。再如將NaOH固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？……通過這些趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括、評價(jià)，這樣一定能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

二、緊扣教材，適時(shí)提問，激活學(xué)生的思維

人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于利用設(shè)疑的方法來激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師的設(shè)疑必須講究藝術(shù)性和實(shí)效性，因?yàn)?，問得好，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于活躍課堂氣氛，有利于迅速獲得教學(xué)的反饋信息，這樣教學(xué)便會皆大歡喜，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快；而如果問得不好，或在不當(dāng)問時(shí)發(fā)問，或在不當(dāng)問處發(fā)問，或問得學(xué)生“目瞪口呆”，或問得學(xué)生“不假思索”，則會白白浪費(fèi)時(shí)間，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，教師的設(shè)疑要在“巧”字和“善”字上下功夫，何時(shí)問，何處問，怎樣問，怎樣導(dǎo)，都要于課前精心設(shè)計(jì)好；設(shè)疑時(shí)，應(yīng)時(shí)刻把握好學(xué)生的心理變化，相機(jī)設(shè)置，因勢利導(dǎo)，逐步展開，還要注意問題的層次和梯度，要一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破創(chuàng)新，拓展學(xué)生思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，充分利用好教材中的實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，我推陳出新，先在裝有氫氧化鈉溶液的試管中吹入二氧化碳，無明顯現(xiàn)象，然后問學(xué)生如何來驗(yàn)證氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)？學(xué)生思維積極，討論熱烈。經(jīng)過分析提出以下方案：①在水瓶中先收集一瓶二氧化碳，再注入氫氧化鈉溶液，振蕩一下，如果瓶子癟了，證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)；②既然反應(yīng)后生成了碳酸鈉，那么只要在反應(yīng)后的溶液中加入鹽酸溶液，若有氣泡產(chǎn)生，證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)；③把氣球換成一根導(dǎo)管，導(dǎo)管的另一端插入盛水的燒杯中，將滴管中的氫氧化鈉溶液滴進(jìn)去，把夾子打開，水若倒吸，也能證明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應(yīng)，等等。學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案分別作了演示，且現(xiàn)象明顯，效果極好，大家非常興奮，體驗(yàn)到了收獲的喜悅。有力地激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我把課堂還給了學(xué)生，真正使學(xué)生成為教學(xué)的"參與者"，知識的"發(fā)現(xiàn)者"。使絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡上化學(xué)課，有了這種積極的情感因素，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，思維有了主動(dòng)性，教學(xué)效果的提高是顯而易見的。

四、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。 首先，基本思維方法的訓(xùn)練。①分析、比較思維的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，這些知識要領(lǐng)之間既有系統(tǒng)又有區(qū)別，如氧化性和還原性、元素和離子等，教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思維、進(jìn)行對比、加深理解、找出異同，總結(jié)知識規(guī)律和思維規(guī)律，把握事物的個(gè)性特征，逐漸形成分析問題的能力。②抽象、概括思維的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對于一些抽象、難理解的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。如在討論化學(xué)變化的本質(zhì)時(shí)，采用多媒體教學(xué)，利用化學(xué)課件，播放化學(xué)變化中分子、原子的動(dòng)畫，僅用很短的時(shí)間就形象地將化學(xué)變化的本質(zhì)概括出來，將抽象的問題具體化，使學(xué)生很快得出化學(xué)變化的本質(zhì)是分子改變，原子進(jìn)行重新組合這一認(rèn)識結(jié)果的完成，實(shí)際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。其次，學(xué)生立體思維訓(xùn)練。①整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。 ②動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。③逆向思維。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一，我們要把它貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并持之以恒，學(xué)生的思維能力必將得到逐步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新著.《化學(xué)學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社，1996年11月20日出版，第73頁。