黃肖林

【摘要】《會計基礎(chǔ)》是中職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格證考試必考課程。針對當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，文章將微課和翻轉(zhuǎn)課堂與中職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)相結(jié)合，提出如何使用新的方法進行授課，希望能更好地開展中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；會計專業(yè)教學(xué)

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

什么是“微課”？微課微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱為“微課”。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。按照《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。時間長度在10～20分鐘。微課的優(yōu)點很明顯，那就是短小精趣。短，是指微課的時間比較短；小，是指微課的只是容量很小，它只講述一個單一的知識點；精，是指微課的內(nèi)容精辟，制作精細(xì)；趣，則是指微課的授課內(nèi)容有趣，很容易吸引人的注意力。

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？ 翻轉(zhuǎn)課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。先讓學(xué)生自學(xué)，再是教師講解，課前預(yù)習(xí)知識，課中作交流，課上做作業(yè)。教師可支配更多的課堂時間，能充分開展討論，開展分組分層合作教學(xué)，課前能掌握學(xué)生回饋，開展問題教學(xué)、分層教學(xué)，真正做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂上，可以在課前發(fā)揮碎片時間學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點成為中小學(xué)教改的重點關(guān)注資源。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種新型教學(xué)模式是教育的一個發(fā)展方向，它與現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更深層次地理解知識。

隨著微課及翻轉(zhuǎn)課堂研究的逐漸深入，現(xiàn)在有越來越多的研究者認(rèn)為微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是微課發(fā)展壯大的主要的載體。這兩者之間必須要有針對性地有機結(jié)合，從而給教學(xué)改革開辟出一條新的途徑。從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及特點出發(fā)，深入進行解析研究，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式與中職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》的課程教學(xué)相結(jié)合，從而闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略，并提出了如何使用新的方法來進行授課，以便在以后的教學(xué)中能更好地開展中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)運用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

（一）教師分析

目前我校每個教室都裝有智能平板電腦，基本上每個教師都能利用課間上課，而且假期學(xué)校都安排教師外出參加各種信息化教學(xué)能力提高培訓(xùn)，利用多媒體課件上課對我校會計教師來說是沒有難度的。另外，我們學(xué)校正在編制校本教材《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》，并且配套有相關(guān)的微課，授課教師不用自己一一制作微課，大大減輕了授課教師制作微課的負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生分析

中職生活潑好動，注意力容易分散，課堂上沒法做到能自始至終專心聽課，不落下所有重要的知識點。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式對很多的學(xué)生來講還是有些欠缺的，其中很多學(xué)生都反映說聽不懂。在這種情況下，學(xué)生們很容易失去學(xué)習(xí)興趣。而這個年紀(jì)的學(xué)生對新鮮事物還是比較感興趣的。如果授課教師能將微課視頻發(fā)給他們，那么學(xué)生們就可以在課后進行反復(fù)看，如有看不懂的地方則可以隨時問身邊的同學(xué)或者問老師。同時，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前給學(xué)生布置任務(wù)。如果不完成任務(wù)，有組長監(jiān)督，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）校園設(shè)施分析

社會信息化高度發(fā)達(dá)，中職學(xué)校學(xué)生基本上人人有手機，校園網(wǎng)絡(luò)遍布學(xué)校的每個角落。學(xué)生可以隨時觀看微課視頻學(xué)習(xí)。即使偶爾遇到網(wǎng)絡(luò)不方便的時候，也可以從教室的智能平板電腦上拷貝到手機上觀看。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

2.進行微課視頻制作素材的收集與整理，根據(jù)對教材知識點的分析。本節(jié)課微課內(nèi)容從對賬并查找未達(dá)賬項開始，再逐一將未達(dá)賬項填列到銀行存款余額調(diào)節(jié)表中去。視頻中，通過小骨演示對賬的未達(dá)賬項的確認(rèn)方法，以及如何將未達(dá)賬項填入銀行存款余額調(diào)節(jié)表中，教會學(xué)生完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。將微課視頻上傳到QQ群和拷貝到學(xué)生教室的智能平板電腦上。

四、結(jié)論

《會計基礎(chǔ)》是中職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格證考試必考的課程。本文針對《會計基礎(chǔ)》課程理論性強、學(xué)生課堂參與度不夠以及課時有限和實訓(xùn)教學(xué)效果差等問題的課程教學(xué)特點，分析研究了關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程應(yīng)用的可行性方面的問題，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并針對當(dāng)前社會中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的問題。從本校的校情出發(fā)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式與中職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)相結(jié)合，提出了如何使用新的方法進行授課的方法，以便能更好地開展中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)。

微課及翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師課堂教授為主的模式，是一種新型的教育理念和教學(xué)模式，為我們的中職會計專業(yè)教學(xué)注入了新的活力?！稌嫽A(chǔ)》是中職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)入門的課程，很多學(xué)生因為初學(xué)會計覺得很難，因而產(chǎn)生畏難心理。因此，在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該門課程的教學(xué)效果。筆者在自己的實際教學(xué)過程中應(yīng)用了這一模式，反應(yīng)良好，但也存在一些問題。第一，筆者所在的學(xué)校專業(yè)課教師擔(dān)任班主任和任課任務(wù)比較重，沒有多余的精力制作合適的微課。針對這一問題，我們會計專業(yè)教研組自己編制了校本教材《會計基礎(chǔ)及實訓(xùn)》，并配套相關(guān)的微課資源，每一位專業(yè)課教師制作一個微課，然后將資源上傳到學(xué)校教學(xué)資源庫進行共享，擔(dān)任這門課教學(xué)的教師可以自行下載使用，大大減輕了任課教師制作微課的負(fù)擔(dān)。第二，課前觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，課堂的討論和互動的確能夠成為督促學(xué)生自學(xué)的有效手段，但不排除有一些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生依舊會想方設(shè)法逃避自學(xué)和課上交流。這可能就需要教師細(xì)心觀察，主動與他們溝通，并施以個性化指導(dǎo)，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強他們的信心和課堂參與度。第三，小組討論如果沒有教師跟蹤指導(dǎo)，易流于表面化，本來很有想法的同學(xué)出于某種原因不想與同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)心得和體會，導(dǎo)致討論不能達(dá)到預(yù)期的效果。這種情況需要任課教師在班級中選出幾位組織能力強又樂于助人的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)組長。教師將需要完成的步驟和預(yù)期目標(biāo)給組長作交代，由組長來負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他學(xué)生完成討論。我相信，通過大家的努力，中職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)會迎來更好的明天！

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