摘 要：教師在課堂上講解基本語法及程序結構，對解題思路及算法設計不夠深入透徹，導致學生的實際編程能力薄弱。如果在程序設計課程中實施翻轉課堂，教師事先提供教學視頻，學生課前觀看視頻進行學習，課堂上師生針對內容進行互動交流，主要討論分析問題解決方案及如何設計程序，并通過上機實踐增強學生的動手能力，激發(fā)學生學習興趣，提高課程教學效果。

關鍵詞：C語言程序設計；翻轉課堂；編程思想

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂內涵

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”，就是教師事先創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻內容，自主學習課程知識點，回到課堂上師生共同交流互動并完成作業(yè)的新型教學形態(tài)。開展翻轉課堂，首先教師要根據(jù)教學內容制作視頻及課件，并傳到網(wǎng)絡教學平臺上，供學生提前學習；其次學生在課前學習時將遇到的問題記錄下來，拿到課堂上一起討論，教師根據(jù)問題進行有效的引導，這樣既實現(xiàn)了以學生為中心的教學活動，又變被動地接受知識為主動的研究內容，形成了“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。

（二）C語言程序設計課運用翻轉課堂的可行性

從當前C語言程序設計課程教學的實踐來看，由于其具有大量的概念、術語、語法規(guī)則，傳統(tǒng)的教學方法側重逐個知識點講授基本語法，所選案例大多用于語法規(guī)則的驗證和說明。這種教學方法往往使學生“只見樹木不見森林”，吃不透、用不活所學的語言知識，導致教學效果不好。從C語言的課程特點來看，C語言是一門理論和實踐相結合的課程，學生要在學懂基本理論的前提下，學會程序設計的基本思想和問題求解方法，學會從多個角度思考和分析問題、并能解決問題。而翻轉課堂教學模式，開展以學生為主的學習活動，通過學生自學，找出學習過程中遇到的問題，然后學生和老師一起討論問題，通過上機實驗驗證并解決問題，使得學生的角色成為主動的、自覺的學習主體，教師的角色上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。

二、C語言程序設計翻轉課堂教學模型

目前越來越多的學校開展翻轉課堂教學活動，我們汲取眾多翻轉課堂在學科教學應用中的成功經(jīng)驗和案例，并結合C語言程序設計課程特點將翻轉課堂從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行教學流程設計。

（一）課前學習

課前視頻學習是課堂訓練內化的基礎知識準備階段。首先，教師根據(jù)C語言程序設計課程的特點、教學目標與知識結構，設計安排教學內容，并提煉出每節(jié)課的知識點與訓練習題。然后，教師將這些內容制作成精簡視頻并傳到網(wǎng)絡教學平臺ican系統(tǒng)上，布置學生課前觀看，并完成相關知識點的訓練與測試。學生根據(jù)教師布置的學習任務，結合個人的情況自主學習。教師在視頻知識點講解之前都設計有問題，這樣讓學生帶著問題觀看視頻并找出答案。在知識點講解結束后，學生完成教師布置的練習題，并將測試結果通過ican系統(tǒng)即時反饋給學生，學生針對問題進行思考與整理，然后帶進課堂向教師提問或者通過網(wǎng)絡教學平臺與教師進行交流。

（二）課中教學活動

翻轉課堂的關鍵在于通過組織課堂活動完成知識內化的最大化。教師首先根據(jù)學生課前測試的反饋結果，花5～10分鐘進行針對性地講解相關知識，并按先設計的內容順序拋出若干問題進行討論。在學生討論交流之后，教師進行總結提煉達成課堂教學目標。另外教師在課堂中另一重要的活動，是教師對學生課前提出的問題進行答疑解惑，對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一演示講解，集體解答，使學生搞懂本次課程的所有內容。

（三）課后固化

課前的自我學習、課堂的展示答疑，必然學生已經(jīng)收獲頗多，但是想要學好一門課是遠遠不夠的。教師在課后給學生再留一些作業(yè)加強學生對知識的鞏固，不斷跟蹤學生的學習動向，并對學生提出的各種問題通過ican網(wǎng)絡教學平臺進行指導交流。學生則通過教師在課堂上的總結與評價進行回顧與反思，完善自己的知識結構，總結提煉課程內容精髓，形成自己的知識體系。對任何不明白的地方通過網(wǎng)絡跟老師溝通，這樣有利于學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，并養(yǎng)成了獨立解決問題的習慣。

三、C語言程序設計課翻轉課堂教學案例

為了具體說明翻轉課堂模式如何應用到C語言程序設計教學過程中，這里給出一個教學案例，其教學內容為一維數(shù)組的使用，并圍繞課前準備及課堂教學設計闡述教學思路。

（一）課前準備

C語言中一維數(shù)組的主要知識點：1、數(shù)組的定義和引用；2、數(shù)組的初始化；3、數(shù)組的程序舉例。教師準備了4段微視頻，對每個知識點進行講解并布置測試題目：1、一維數(shù)組如何進行定義并引用；2、一維數(shù)組的初始化方法有哪幾種？3、用一維數(shù)組怎么解決斐波那契數(shù)列問題？4、如何用一維數(shù)組實現(xiàn)排序？學生在課前觀看視頻后，通過查找相關資料，完成這些測試題，然后可以就這些問題在網(wǎng)絡教學平臺上展開討論，分享自己的學習成果。

（二）課堂教學設計

在課堂上，教師首先針對以上4個問題進行解答，根據(jù)學生課前測試的反饋情況，有針對性地介紹一維數(shù)組的相關知識點。為了檢驗學生的自學成果和幫助學生理解排序算法，教師可以設置動畫，幫助學生理解用循環(huán)和數(shù)組解決排序等問題的本質，在分析討論中直觀地理解排序問題的精髓。學生3-5人一組，每個小組選一名代表發(fā)言。首先，為檢查學生對一維數(shù)組的定義、引用和初始化的掌握情況，老師專門設計了一系列的小問題，以“大家來找茬”的形式讓學生展開討論，并讓指出原因跟大家分享。其次，為了測試學生對斐波那契數(shù)列問題的處理情況，先提出如何求解數(shù)列中的前40個數(shù)并方便地存儲這些數(shù)，有哪幾種方法，大家展開討論，給出問題解決方法，并上機驗證。接下來，為了檢驗學生對排序問題的理解，先提出冒泡排序法的思路，讓大家一起討論如何編程實現(xiàn)，再動手上機調試程序驗證排序結果。最后，教師進行總結提煉，形成一維數(shù)組的學習目標。

（三）課后鞏固

程序設計課要求學生能用所學知識解決實際問題，因此課后再留幾道編程題作業(yè)：如何用一維數(shù)組實現(xiàn)查找、插入和刪除？通過解決這些問題，學生便能深入理解并靈活運用一維數(shù)組了。學生在完成作業(yè)過程中，如有問題及時跟老師通過ican系統(tǒng)溝通交流，有效地師生互動促進了學生的學習主動性，提高了學習效果。

四、C語言程序設計課程翻轉課堂教學評價機制

C語言程序設計課程實施翻轉課堂的教學模式，不僅對學生是一種自我素質的提升，也是對教師傳統(tǒng)教育方式的轉變。對于學生而言，翻轉課堂考評機制改變過去以理論成績?yōu)橹鞯膽嚱逃u價機制，應綜合考慮學生討論的參與度、團隊協(xié)作、實踐能力、創(chuàng)新能力、表達能力等多項指標，提高學生的綜合素質。對于教師而言，教師的評價機制變革應既要重視視頻教學效果、教學資源開發(fā)、課堂活動組織、學生監(jiān)控管理等的過程評價，又要重視學生能力提升的結果評價的綜合評價機制。

五、總結

翻轉課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。翻轉課堂教學模式適用于程序設計類課程教學，程序設計類課程翻轉課堂教學模型可以分為課前學習、課中訓練內化和課后固化三個關聯(lián)階段，通過ican網(wǎng)絡教學平臺，利用信息化技術手段實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新，推動教學效果的提高。

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基金項目：課題名稱：《C語言程序設計課程教學改革與研究》，課題編號：HZC2016-B-3。

作者簡介：黃逸道，男，惠州商貿旅游高級職業(yè)技術學校助理講師，研究方向為教育信息技術。