譚軍振

【摘 要】中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接主要有四個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度和心理，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法與手段，學(xué)習(xí)能力與水平。為了使得學(xué)生能夠盡快從小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到初中學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，小升初銜接的重要性顯得日益增加。

【關(guān)鍵詞】教育；銜接；學(xué)生；差異

目前隨著教育改革的進一步落實，中小學(xué)教學(xué)所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，升入我校的，由于新知識的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式、學(xué)習(xí)方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學(xué)生一時難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績一時明顯下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進生。因此有必要從學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律深入了解，因勢利導(dǎo)，從小學(xué)做好與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，這不僅能使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生過早分化，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力有積極影響。在小升初銜接問題中，不僅重視知識上的銜接，同時還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

小學(xué)與初中學(xué)生因為年齡差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)態(tài)度和心理，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法與手段，學(xué)習(xí)能力與水平等方面均存在差異，從而導(dǎo)致在小初過渡階段數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生分化。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度與心理的銜接

升入初中后，一部分孩子會有失落感，特別是上小學(xué)時成績很好、升入初中后成績下降的孩子。因為孩子從以前的“眾星捧月”到現(xiàn)在的成績平平，肯定一時接受不了，所以往往情緒低落，懷念以前的小學(xué)生活。另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般是比較直接的，短期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則逐漸向間接的，長期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷增強，并且逐漸持續(xù)而穩(wěn)定，并對自己的學(xué)習(xí)有更強烈的責(zé)任意識。

二、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的銜接

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、訂正、提問等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，自覺地形成“我要學(xué)”的概念；同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動吸取他人的學(xué)習(xí)方法中的精華，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

1. 提前預(yù)習(xí)：很多學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重要，因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容小，不預(yù)習(xí)直接上課也不會影響學(xué)習(xí)成績。而且，提前預(yù)習(xí)容易喪失對于課堂聽課的興趣。這種說法不無道理，但還不夠全面。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生可能是帶著問題來上課的，在聽課時，對于概念，定理，公式的理解必定會更進一步，對解題格式會更熟悉，對解題思路和技巧也許能有新的想法和收獲。更重要的是，為后續(xù)的初中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.認(rèn)真聽課：在聽課的過程中，邊聽邊記，邊聽邊思考，做到“眼到，心到，手到，口到”，一邊聽一邊記一邊思考，及時將自己的疑問記錄下來，積極和老師互動或者向老師提問，以達到更好的聽課效果。當(dāng)然，課堂的記錄不能是老師寫什么就記錄什么，而是要有選擇的記，記書本上沒有的，老師反復(fù)強調(diào)的等等，這樣才能不耽誤正常的聽課。

3.作業(yè)及訂正：作業(yè)方面，做到“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”，也就是先把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地回顧一遍，較好的方式是把課堂內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖的形式整理出來，并把重難點再次理解。訂正的要求不再是單單把答案改正過來，而應(yīng)該是找準(zhǔn)錯因，明確到底哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，有針對性地加以解決并記錄在錯題旁邊，以便于后期復(fù)習(xí)時能夠很快意識到自己的問題所在。

三、學(xué)習(xí)方法與手段的銜接

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容少、對老師的依賴性強，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，不會注意總結(jié)性學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自學(xué)能力有所欠缺。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.4%的小學(xué)生不會主動預(yù)習(xí)，在老師的要求下才進行預(yù)習(xí)的也只有34%，而且預(yù)習(xí)的做法很大程度上是“把要學(xué)的內(nèi)容瀏覽一遍”，通過預(yù)習(xí)找重點，難點或者解決疑難的學(xué)生所占比例只有6.2%。在聽課方面，絕大多數(shù)學(xué)生處于思維被動狀態(tài)，對于老師拋出的問題，更多的只是想要得到一個答案而已。課堂的效率低下，絕大多數(shù)學(xué)生缺少積極思考和主動發(fā)言的習(xí)慣，更多的是以旁觀者的身份處在課堂之中，另外很不好的一個習(xí)慣是偏向記錄課堂中老師講過的知識點和題目，而對于問題的理解浮于表面，導(dǎo)致課下的復(fù)習(xí)很盲目。在復(fù)習(xí)方面，主動復(fù)習(xí)的學(xué)生所占比例只有6.7%，而90.2%的學(xué)生等著老師復(fù)習(xí)。從整體來看小學(xué)生還沒有達到獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景之下，面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容增多，難度加大，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，同時也要注重課外知識的拓展和積累、綜合能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)能力與水平的銜接

表達能力上，在重視學(xué)生書面表達能力的同時，更重視學(xué)生口頭表達能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細致性、抽象性的培養(yǎng)；識記能力上進一步培養(yǎng)學(xué)生識記的有意識性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

做好了小升初學(xué)習(xí)各方面的銜接，就會讓學(xué)生更好更快地融入到初中學(xué)習(xí)的樂趣中，以便于后續(xù)學(xué)習(xí)的展開。

【參考文獻】

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